小学语文高段课内课外拓展阅读的探究

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　　 摘 要：阅读在学生的学习和生活中都占据着非常重要的地位，学生如果拥有卓越的阅读能力，那么会对其学业和交际处事起到非常大的助力作用。阅读能力的培养也是现在学校教师在教学工作开展时的重点，学生阅读能力的提升仅仅依赖于教师的讲解是不够的。在吸收教师传授阅读知识的基础上，学生还应开展课内读书或者课外读书的阅读活动。只有做到这一点，学生的阅读能力才会得到明显的强化。将小学高学段的语文教学案例，详细开展关于课内课外阅读活动的探究。
　　 关键词：语文阅读;阅读教学;课内外阅读素养
　　 一、学生的阅读现状及问题
　　 鸟瞰整个小学阶段，虽然高学段的学生（比如六年级）和低学段的学生（比如一年级）在阅读经历和阅读能力上都存在着巨大的差距，但是高学段的学生在课内外自主阅读方面所做的工作是没有明显差距的。大体来看，小学高段的学生，其阅读状况主要有以下几点：第一，阅读时间少。阅读能力的提升是一个需要花费大量精力积累和沉淀的过程，这就在客观上要求学生必须要保证相对稳定的阅读时间来进行积累和理解。但是小学阶段的学生，由于其年龄较小，仍然存在着爱玩的天性，所以自主学习和自助阅读时间较少。第二，没有养成良好的阅读习惯。阅读素养的积累和阅读能力的提升不是一个速成的过程，而是需要培养优良的阅读习惯，并且年如一日地坚持下去。而小学高段的学生，正处于认识世界的探索过程，对于周边事物存在着非常强烈的好奇心，所以他们的阅读专注能力不强，也没有形成科学合理的阅读计划，更没有从一而终地坚持下去。第三，学生阅读教材良莠不齐。由于抛开课堂上的阅读教学部分以后，学生的阅读工作大多是自主性的阅读，在读物的选择上可能就会按照自己的偏差程度或者兴趣爱好选择相应的读物，而极少会考虑到所选的课外读物是否真的符合学生这个学段的学习基础，甚至所选读物内容是否会对学生产生积极的促进作用。比如在五年级下册《草船借箭》和《景阳冈》这两篇课文，学生在课上经过教师的阅读教育以后，难免会对这两篇文章的整书《三国演义》和《水浒传》产生浓烈的阅读兴趣。但是《三国演义》和《水浒传》都是我国文学史上非常经典的作品，书中蕴含的中心思想和作者写作意图的穿插都是需要一定的专业分析能力才可以读出来的。而作为五年级的学生，他们的阅读经历和阅读常识基础都相对薄弱，在阅读《三国演义》和《水浒传》时所遇到的阅读阻力是比较大的，所以虽然学生对这些书籍的阅读兴趣非常浓厚，但客观而言，这些读物并不适合这个学段的学生直接阅读。
　　 二、小学生开展课内外阅读的优势
　　 学生在自主阅读过程中存在着诸多问题，所以他们这种阅读行为并不能给自身阅读素养的提升带来实质性的收益，只有当学生按照科学正确的阅读模式开展阅读活动时，阅读对于促进学生发展的优势才会充分显露出来，关于阅读对学生的优势大致有以下几个方面：第一，科学的阅读可以缓解学生的学习压力。阅读并不是一种硬性的教学指标和教学任务，阅读的开展其目的就是为了丰富学生的课余文化生活，增加学生的阅历与见识，在缓解学习压力的同时，增加学生的基本文化素养。比如在人教版小学五年级语文课本《古诗词三首》的学习过程中，由于该篇文章由三首古诗组成，所以对学生的背诵能力要求相对较高，这给学生的学习造成了一定的压力，学生在完成了这三首诗词的背诵工作以后，可以通过阅读该书中的另一篇课文《晏子使楚》，由于《晏子使楚》在文章写作上采用讲故事的思路模式，所以文章的閱读难度较小，学生可以通过阅读该篇文章缓解背诵诗词的压力，精神上得到了休息。同时也预习了后边课文的内容，为以后学习该篇文章时做了准备工作，可谓一举两得。第二，阅读的开展可以开阔学生的视野，增加学生的写作素材积累。在小学高学段的语文学习中，写作是非常重要的一项内容，而阅读中素材的积累会为自己的写作增加很多色彩，提升自身的写作表达水平。比如在人教版小学语文六年级课本《文言文两则》的学习中，由于初次接触文言文，所以对文言文的学习兴趣比较浓烈，在课外时间教师就可以让学生阅读一些类似的文言文比如《矛与盾》以及《论语》中的节选部分。学生通过阅读与书本类似的文言文，掌握了书上目前没有学习到的素材知识，那么就可以在写作过程中应用。比如教师布置作业要求写“如何学习”的相关题目时，学生就可以引用课外读物《论语》中的名句“三人行必有我师”作为表达自身观点的形式。这种方式的表达相对于直接写自身观点是更加优秀的，这就是课外阅读活动的优势以及给学生带来的文化收益。
　　 三、培养学生课内课外阅读素养的措施
　　 鉴于阅读本身对于学生素养提高所具备的诸多优势以及学生在阅读中存在的些许问题，身为教师，应当采取措施切实提高学生的阅读素养和阅读能力。关于提升学生课内外阅读素养的措施，可以参考以下几点：首先，激发学生的阅读兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。对于某些事物有兴趣，才会产生想把这件事做好的意愿，才会主动地去做。阅读也是如此，如果教师想要提升学生的课内外阅读素养，首先需要做的就是培养学生的阅读兴趣。关于阅读兴趣的培养可以分四步走。第一步，创设相应的阅读情境。马克思说过：“人创造环境，同样环境也创造人”，这句话充分彰显了环境对于人修身发展的重要意义。而小学阶段的学生同样也无时无刻不受校园环境的影响，根据这个情况，教师就可以利用这一点，在学校范围内营造出厚重的阅读底蕴和浓郁的书香氛围，比如在学校里公示一些优质图书，班级之间开展读书会等，从而引发学生的阅读兴趣，帮助学生培养良好的阅读习惯。第二步，积极鼓励支持学生进行交流和共享。阅读过程是一个自我提高的过程，同样也是大文化环境下诸多个体的交流分享过程。因此教师在学生拥有了阅读兴趣以后，要鼓励学生阅读，并且支持同学和同学之间以及同学和老师之间的读书心得交流，并且把自己认为精彩的书目分享给其他同学，大家一起阅读，共同进步。比如在人教版小学语文六年级《卖火柴的小女孩》一课，由于该篇课文选自安徒生的童话，非常适合小学阶段的学生阅读，所以在课余时间，教师可以引导学生阅读安徒生的其他童话并且让学生之间交流读书心得，比如有的学生阅读了《海的女儿》这篇故事，就可以分享给大家自己的读书心得，也有同学发现《格林童话》这本书非常吸引人，就可以把这本书推荐给其他同学阅读，最终提升全体学生的阅读素养，实现共同进步。第三步，适当激励学生。在学生开展了课内课外阅读活动并且相互间交流了读书心得以后，教师可以采取相应的措施激励学生，让领先的学生继续保持，落后的学生努力奋进。比如教师可以在每次的读书交流会以后设置一些小奖品和小礼物颁发给阅读成果最为出色的学生，这对受奖者的努力是一种肯定，同时对于其他同学的阅读也是一种激励。 　　 其次，教师可以拓展学生阅读的时间。学生阅读时间的拓展是保证学生阅读的直接因素，如果学生的阅读时间都不能得到保证，那么就谈不上阅读收获和提升阅读素养了。比如教师可以通过在每一节的语文课开始前，留出五分钟时间给学生，让学生阅读今天要讲的课文内容，或者让学生走到讲台上分享自己的课外阅读进度和阅读心得。再譬如教师可以安排一节阅读专项课，利用专项阅读课这一工具，向学生推荐自己选到的优质课外读物或者书本上的佳作名篇，也可以让学生带着自己喜爱的读物到课堂上朗读给大家听，实现课内读物和课外读物的有机融合，从而培养学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。最后，教师要培养学生追求课内外阅读的最佳方式，提高学习的实效性。关于该部分的工作，教师可以要求学生采用一些具体的措施，比如在阅读的过程中做好笔记、自行举办同学之间的读书交流会、组织自己的图书角等。通过这些具体措施的实施，可以进一步培养学生的阅读兴趣，让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐。
　　 四、课内外阅读教学过程中的注意事项
　　 教师开展课内外阅读教学的初衷是为了帮助学生提升阅读素养，培养阅读能力，最终促进学生语文水平的全面提升和个人素质的综合发展。也就是说教师开展的课内外阅读教学部分只是起到辅助性作用。因此在该部分的教学过程中，教师需要注意以下几点：第一，分清教学任务的主次。虽然课内外阅读教学活动的开展，对于学生语文素养和综合素质的提升具有多方面的好处，但是这并不是小学阶段语文教学的重点所在。作为小学阶段高学段的学生（五、六年级），虽然他们经过了四到五年的语文学习，但是这四五年间的所学内容与语文这一庞大复杂的学科相比仍然显得十分薄弱。所以小学高学段的语文教师主要的工作重点和教学重心仍然要放在学生基本语文素养的培养方面，而不是集中所有精力抓阅读这一项内容。否则只会适得其反，使自己的教学成果与预期相比形成距离，学生的语文素养和学习成绩就会出现不进反退的尴尬局面。例如在人教版小学语文六年级下册《各具特色的民居》一课的教学过程中，如果教师只是强调学生阅读该文章提升阅读素养而不注重对书中生僻字（如贮藏、竹篾）读音的教学，那么就可能导致学生对该课部分生字的读写没有完全掌握。第二，把控好学生课外阅读的时间。虽然学生开展课内外阅读活动有利于提升自身的语文水平，但是如果学生在该部分投入了大量的时间，就会导致学生的课余学习时间分配不均，从而影响学生对其他语文板块知识的学习与吸收。所以作为教师，一定要把学生课内课外阅读的时间控制到最科学的范围，也只有这样才能促进学生语文素质的全面提高。
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　　編辑 谢尾合
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