略论低年级学生说写能力的课外拓展
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摘 要 在课外生活中训练低年段学生观察、想象、说话等能力，注意发展学生的求异思维，既可丰富课堂内容和学生生活的内容，又提高学生说写会说到会写的能力。同时对培养学生留心观察周围事物的习惯起到良好的促进作用，为写作文打下基础。
关键词 激趣;写话;自主;探索
中图分类号：A，K262.25，V1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）02-0129-01
六七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。教师从小培养学生运用语言的意识和能力。低年级学生多数胆子小，说话声音轻，想说又说不清。在课堂以外，应尽量结合生活，从身边的实例开始采取正面激励的方法，嘉盛学生大胆发言，抓住其闪光点逐渐地让小学生想说敢说。低年级写话，重在培养兴趣。而课外生活的中有很多小学生的兴趣点，抓住课外生活中的兴趣点，鼓励学生把探索求知延伸到课外去，让学生对写话为一种快乐，一种需要，产生浓厚的兴趣进行语言文字训练交际、写作等综合能力。
一、细延伸，鼓励学生探索求知
要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，就是咬文嚼字。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词，如《小小的船》中的“月儿”;看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如《雷雨》中“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的“压”;要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？小白免往前看……”中的问句。咬文嚼字的主要方法有：
（一）比较法。就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力运用比较法，初步体会该词在句中的意思和句子的意思;再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生咬文嚼字的过程如下：①这句话写什么？（乌云）乌云怎么样？（乌云压下来）“压下来”是什么意思？（降下來）怎样的乌云？怎样压下来？（满天、黑沉沉）“满天”、“黑沉沉”表现乌云什么特点？（云多、云层厚）这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词？（压）②引导学生用“降”，“落”同“压”比较，体会句中“压”的用词的准确和丰富的表现力。（物体小，一般用“降”;落到地面，用“落”、“掉”;“压”字有一种越逼越近的感觉，而“降”、“掉”则不能使人产生这种感觉）③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。
（二）延伸课外。如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？”不是表示询问的，而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：①联系上文引出句子;小燕子说要下雨了，小白免相信吗？从哪句话看出来？要是小白免相信燕子的话，它会怎么想？（要下雨了！）②联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话？（小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。）从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。
（三）用想象的方法理解。引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《蒲公英的种子》中的“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。”中的“哪儿”一词的教学，先启发学生想象“蒲公英的种子飞到什么地方？（山冈、平原、小溪边、房前屋后）再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用“哪儿”表示，“哪儿”可以指任何一个地方。最后要求用“哪儿”说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。
二、巧拓展，激发写作兴趣
说是写的基础，写是说的结果。为此，教师应抓好写的训练，运用多种方法激发学生的写作热情，让学生把所说的话具体地写下来从而提高学生的写话水平。
儿童的生活是丰富多彩的，生活是发现、创造的源泉，认真地观察周围的事物，会使儿童从中有所发现，受到启迪。为了培养学生的说写能力，我让学生做生活中的有心人，让学生时时留心，处处在意，把每天观察到的事、人、景物等让学生以见闻句形式写下来;在班上交流、评议，教师点评;最后把优秀的习作贴在“比比谁最棒”学习专栏里，让学生互相学习、互相促进，感受成功的喜悦。结果学生都能写出许多好句子。在此基础上我也鼓励学生展开想象的翅膀，大胆创新，在表达形式上、内容上不加限制。如：同样是写“看见大白鹅”的见闻句。有的写成“今天，我在放学回家的路上看见白鹅在水里游。”有的写“我和哥哥星期天在河边看见许多大白鹅在水里游。”有的写“星期天在公园里，我看见几只大白鹅在湖中快活地游来游去。”这样，学生的求异思维得到发展，培养了创新意识、创新能力。实践证明，这一训练，既可丰富课堂内容和学生生活的内容，又提高学生说写会说到会写的能力，同时对培养学生留心观察周围事物的习惯起到良好的促进作用，为写作文打下基础。因此，教师只有善于根据一年级学生的特点，结合教材，创设情境，教给方法，说写结合，并在观察、想象、说话等方面训练，真正提高学生的说话、写话能力，为中高年级的作文训练打下坚实的基础。
三、结语
可见要培养和发展学生自主探索的能力，于教师而言，关键在于“巧导”;于学生而言关键在于兴趣;于兴趣而言，键在于引入生活活水。我们要大胆地迈开教学改革的步伐，转变观念，充分调动一切有利的因素，激发学生探索、求知的欲望，引导他们掌握探索的方法，并养成良好的自主探索的习惯，持之以恒，学生的探索能力必能得到可喜的提高。
参考文献：
[1]语文新课程标准.
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