思维导图在小学英语教学中的运用
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作者:郝姗
【摘要】如何提高英语教学效益是每一名英语教师探索的永恒课题。新的教学方法和技术设备层出不穷，为教学改革和创新带来了动力，也有效推进了教学发展。思维导图作为一种学习、记忆的工具，也开始在我国教育领域广泛应用，在实践中被认为具有提高教学效益的作用。本文就来谈一谈什么是思维导图以及如何在小学英语教学中运用思维导图，也借机为广大教师提供一些方法上的建议。
【关键词】思维导图 小学 英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0108-01
一、思维导图的概念和基本特征
思维导图的概念是在19世纪，由托尼巴赞提出的，被作为一种记忆的工具和方法。思维导图通过将记忆的内容进行归纳，以一种类似神经网络图的形式展现出来，使对象清晰、直观，富有条理性。它不仅符合人脑记忆的规律，有助于提高记忆的效率，还能够开发人潜在的智力和记忆力[1]，对于学生而言是十分关键的。如今，思维导图在教学中广泛应用，绘制思维导图的方式也五花八门，在英语课堂上，思维导图应该体现出应有的作用，成为学生学习的工具。
二、思维导图在小学英语教学中的应用
（一）利用思维导图记忆词汇
英语教材中的内容都是以单元为单位进行划分的，每一单元为一个主题，主题中的内容都有很强的相关性。因此，学生记忆单词不需要拆分成单个的个体，只要按照主题进行归纳，绘制成思维导图，就能够通过联想记忆去掌握和回忆。
教师在讲解词汇时可以在黑板上绘制思维导图。以“My favorite season”一单元为例，本单元最核心的词汇就是四个表示季節的单词“spring”“summer”“autumn”“winter”。教师以“season”为主题，向下延伸四个分支，写出以上四个单词。在延伸的枝条中，用英语写出相应词汇的造句，如：When spring comes， grass turns green and birds are coming back.（春天到来，小草变绿，鸟儿也回来了。）当然，还可以在四季单词的基础上继续向下延伸出月份。如“spring”下相对应是March、April、May[2]。学生按照思维导图中的内容去记忆单词，不仅能够实现迁移和延伸，扩充了词汇量，在回忆时也能够联想到思维导图中的其它单词，大大提高了他们背诵单词的效率。
（二）利用思维导图学习对话
学习教材中的经典句式，为的是灵活的运用。学生总是背诵一些硬性的内容，不知变通，无法将自己掌握的新单词利用起来，对话和实践能力得不到发展。其实，教师完全可以利用思维导图，让学生灵活去学习和操练对话，真正学以致用。以“Do you like pears”一单元的教学为例，本课的主要句型为“Do you like pears？”“Yes， I do./No， I don’t. I like…”教师可以将这一句型作为主题，向下延伸，分别指向单词“orange”“banana”“peach”等，让学生利用不同的单词进行对话操练。也可以允许学生自己绘制思维导图，在以上内容的基础上，向下延伸分支，将之前所学的单词和句型加入进来，形成完整的对话。这样就巧妙的将学和用结合在了一起，学生的语言能力也得到了最大程度的发展。
（三）利用思维导图学习写作
写作在英语学习中的难度是相对较高的，学生对于句式、语法的应用还不熟练，写出的内容不丰富。在英语写作教学中，思维导图同样可以发挥作用，帮助学生丰富文本内容，准确表达。例如，在以“Father”为主题写作时，教师可以绘制这样的思维导图。以“Father”为主题向下延伸出Where，What，When和How，分别在单词旁标注“爸爸的工作”、“上班的地点”、“几点回家”以及“怎样工作”，让学生以这些思路去构建文章，不仅有话可说，内容真实，还加深了他们对以上词汇的认识。当然，也可以在不同的分支上标注出相应的语法，所需要的词汇等，这些内容也可以由学生自己去充实。
三、结语
思维导图在学习和记忆中发挥了重要作用，一次次的实践也充分证明了它独一无二的优势。学习英语，最重要的就是记忆，要不断的掌握新单词，巩固旧单词，最终整合起来利用。思维导图作为记忆工具，无疑将提高英语教学效益，但最终的教学效果还依靠于教师的教学设计和组织能力。教师要创新思维导图的实践应用策略，不断在新的领域尝试，使英语课堂充满活力。
参考文献：
[1]成纬妍.思维导图在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2015（23）：103.
[2]金晓莹.思维导图在小学英语话题复习课中的应用——以PEP《小学英语》为例[J].小学教学设计，2013（27）：12-14.
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