基于网络平台的生师互动模式分析
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作者:孙娜 刘艳
摘 要：有效的生师互动是教学质量的重要支撑。本文比较了不同生师互动模式，根据一个实例分析了基于网络平台的生师互动模式的效果，结果表明了网络化在一定程度上有助于加强学生的互动积极性，但难以从根本上解决生师互动问题。
关键词：生师互动 网络互动 互动积极性
教学质量的提升不仅是教和学的问题，还需要师生之间的有效交流。自20世纪70年代以来，特别是“以学生为中心”的观念深入人心，生师互动的研究备受关注，为学者们所推崇。Chickering早在1987年就提出的“优秀本科教学七原则”中，第一条原则就是生师互动[1]。蒋华林、张玮玮认为生师互动水平与学生成长发展具有正相关关系，以学生为中心的生师互动对提高本科教育质量具有重要的意义[2]。吕林海、龚放认为在影响学习经历满意度的过程性变量中，“师生互动”是最关键的影响因素[3]。可见，生师互动是人才培养质量得以实现的基本途径，对于我国实现教育强国的建设目标具有重要的意义。
1 生师互动模式分析
传统的生师互动模式主要包括课上互动和课后互动两类。
课上的互动，主要是借助语言媒介进行。当前占据教学方法支配地位的依然是讲授法，以口头语言向学生解释概念、介绍理论方法、叙述案例、论证原理。在这个课堂环境中，学生被动地接受信息，缺乏生师之间的合作。因此，教师尝试以提问的方式来鼓励学生更积极的思维、更好的学习，这也是当前最主要的课堂生师互动模式。
课后的互动泛指生师双方在非课堂情境下的所有交往行为，既可以是学生课间课后与教师就课程学习的问题进行讨论，也可以是课后教师布置课程作业或设计，以此为媒介进行生师互动，还可以是课下关于职业规划、心理咨询等非学习问题的交流与探讨。从狭义上来说，课后生师互动模式主要是围绕教学而展开，主要包括课后答疑和课程作业等内容。
隨着现代信息通信技术的发展，生师互动已经可以从面对面的现实互动向基于网络的虚拟互动转变，形成基于互联网的生师互动模式。互联网给生师之间资源共享、答疑交流提供了一个强大的基础性平台。此外，对于成长于网络时代的学生而言，互联网是他们熟悉亲切且喜爱的工具。一方面互联网是一种私密的即时互动环境，令学生更有安全感，顾忌更少;另一方面，互联网营造了一种更为平等的互动氛围，令学生在生师互动时更为自信[4]。
2 基于不同生师互动模式的一个教学实例
在上学期的经济类课程中，实施了三种不同的生师互动模式：第一种是传统的课堂生师互动模式，通过课堂问答的形式进行互动。由于课堂上时间有限，互动人数不多，其中部分学生是主动举手回答问题，被归为积极互动类型。第二种是课后的作业互动模式，通过设置开放性的纸面问题来进行互动。作业被评优良的学生被归为积极互动类型。第三种是基于网络平台的生师互动模式，利用一个开放性的网络平台来进行互动。教师在该平台上提供基本思路和策略，学生参考教师的想法，在该平台上提出对未来经济趋势的预测，并基于该预测提供他们的策略，生师之间在该平台上可以就彼此的想法交换意见。其中，预测决策内容较完善、交流较多的学生被归为积极互动类型。
这三种互动模式均有成绩激励，其中课堂互动是奖励性成绩激励，回答问题者总评成绩会有加分;作业和网络互动是必需性成绩激励，完成作业和网络设计者才能得到相应的分数。该类课程的学生总数是186人，不同模式下的生师互动人数如表1所示。
3 实例结果分析
由于时间限制、只获得奖励性分数等原因，课堂互动人数只占到总人数的33.8%，因此先比较参与人数更多的作业互动和网络互动模式，从结果来看，网络平台的应用对于促进生师互动具有一定的积极性，这主要体现在：
3.1 互动人数和积极互动人数绝对数量的增加
通过比较作业互动和网络互动模式，可以发现网络互动人数增加9人，积极互动人数上升了17人，可见学生们乐于借助网络完成学业。
3.2 网络互动中积极互动人数比率大幅上升
在互动人数只增加了6.4%的前提下，基于网络平台的积极互动人数大幅增加了30.9%，说明学生相较于面对面，更愿意在虚拟的网络上与老师交流。
此外，在表中没有展示的是，课堂上积极互动的37人，也在后两种模式的积极互动名单中。可见，对于学习积极性高的学生而言，在任何一种模式下，都愿意主动学习。反之，不管何种模式，总有部分学生没有参与生师互动中，以至于没有获得该类课程的绩点。
4 结语
（1）基于现代信息通信技术的生师互动模式，有助于学生学习积极性的提高。借助虚拟平台拉近师生之间的地位差距，消除自身的紧张情绪，学生们能够更自如的学习和交流。
（2）现代信息通信技术难以从根本上解决生师互动问题。现代信息通信技术的优势在于拓宽生师互动的范围，而对于学习态度积极端正和学习态度极为散漫的学生而言，改善的程度有限。
文章的结论是基于一个实例所采集的数据而形成，不具有普适性。后续将选择更广泛的样本数据展开分析，以进一步验证结论的科学性和可靠性。
参考文献
[1] Chickering，A.W.， Z.F.Gamson.Seven Principles for Good Practice in Under-graduate Education[J].American Association for Higher Education， 1987， 39（7）：3-7.
[2] 蒋华林， 张玮玮. 生师互动：提高本科教育质量的有效途径[J]. 清华大学教育研究， 2012（5）：26-31.
[3] 吕林海， 龚放. 中美研究型大学本科生学习经历满意度的比较研究—基于SERU调查的实证分析[J]. 清华大学教育研究， 2016，37（2）：29-39.
[4] 龙永红， 汪霞. 高校生师互动的本质、价值及有效策略[J]. 江苏高教， 2017（11）：61-66.
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