浅谈如何在结构游戏中培养幼儿的合作能力
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摘 要：合作对于人的发展具有十分重要的意义。结构游戏的开展可以有效地促进幼儿间合作行为的产生。良好的合作能力是幼儿开展结构游戏的保障。幼儿的合作能力，可以随着他们年龄的增长而不断地发展，但是由于性别、年龄等特征，使合作难以开展。教师在开展结构游戏时，应制订可行的结构游戏方案，发挥榜样的作用，正确对待幼儿之间存在的矛盾。本文针对如何在开展结构游戏中培养幼儿的合作能力进行探讨。
关键词：结构游戏;幼儿;合作能力
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0082-02
引 言
幼兒从家庭生活进入幼儿园的集体生活，便是社会交往的开始。幼儿在和同伴交往的过程中，共同完成学习与游戏的任务时，同伴之间的合作是必不可少的。合作能力的发展也是幼儿社会性发展的开始，是幼儿逐渐适应社会的表现，可以让幼儿在集体生活中找到归属感与存在感。结构游戏是指让幼儿通过合作、分工等方式，运用语言技能解决问题，共同完成任务，提升社会交往能力。因此，合理地开展结构游戏可以有效地促进幼儿合作能力的提升。
一、正确认识结构游戏的作用
玩具对于幼儿阶段的孩子有十分大的吸引力，正确使用玩具可以促进幼儿之间的交往。在玩玩具时，幼儿可以与其他小朋友一起思考，彼此间的沟通也会比正常时更多，他们遇到问题，可以共同合作解决。在幼儿有矛盾时，教师可以进行调解，并通过调节矛盾让幼儿学会谦让。因此，结构游戏可以促进幼儿之间友好地交往。但从目前结构游戏的开展情况来看，一些教师对于结构游戏的开展不够重视。部分幼儿园认为，结构游戏只是幼儿玩耍的游戏，有的幼儿教师只是将其作为打发时间、填补时间空隙的活动。部分家长在接幼儿时可能来得较晚一些，教师便会给幼儿分发玩具，让他们通过玩游戏来打发时间、等待家长。这些实例告诉我们，结构游戏在开展幼儿合作能力培养时，没有得到有效的利用[1]。
在开展结构游戏时，幼儿可以将生活中的事物，以自己的思维方式进行搭建与展示，从而锻炼幼儿的动手能力，并培养其想象力与创造力。例如，教师在开展“蔬菜店”这一主题活动时，在搭建货物架时，幼儿对货物架没有客观的认识。一些幼儿认为货物是长方形的，便拿了四个长方体的积木，将它们摆放成长方形。他们通过不断尝试，可以搭建出长方形的货物架。在开展结构游戏时，幼儿之间的配合与分工，可以有效提升幼儿间的交流与合作能力，有利于培养幼儿的团队协作意识，有利于幼儿克服以自我为中心这一思想，在合作的过程中，可以让幼儿积极参与到情感体验中。
二、制订切实可行的结构游戏方案
开展结构游戏，教师首先应确定游戏开展的目标，游戏的内容、游戏的开展形式与游戏所需的材料都可以围绕活动的目标进行开展。在开展结构游戏时，教师应认识到幼儿的主体性，让幼儿自主去进行发挥，可引入一些故事情节来促使幼儿积极参与到主题活动中。教师也应随时跟进幼儿的开展情况，并适当地进行一些指导，可以选择一些幼儿常见的实物来进行搭建。在开展结构游戏前，教师可以通过故事来引入游戏，让幼儿发挥自己的想象力来塑造事物。在开展结构游戏时，教师应对幼儿进行指导。幼儿阶段的学生正处在思维意识的发展阶段，他们的想象力很丰富，但缺乏实操性，因此教师要进行实际操作的指导。教师在选择合适的游戏材料时，还需要考虑班级里学生的数量，这些活动的材料应符合幼儿和同伴交往的目标，但是材料也不能过少，否则可能会发生争抢的混乱情况[2]。
例如，在开展“池塘”这一主题活动时，教师应认识到此次活动开展的目标，让学生了解物品的布局摆放，通过小组合作，共同搭建一个“池塘”，从而让幼儿体会到合作的乐趣。在开展游戏时，教师可以编造一些故事情景来引入即将搭建的主题，充分调动幼儿参与活动的积极性。教师在为幼儿提供材料时，发放的材料应根据幼儿的具体情况，数量应适当，不宜过多或过少，为幼儿与同伴积极交往提供良好的机会。
三、教师要发挥榜样的作用
幼儿的思想还不够成熟，他们可能会通过模仿进行学习。教师应积极发挥榜样的作用，在游戏中设置如何与他人交往、如何解决问题等情境，幼儿都会自发地进行模仿。教师可以运用一些可能会影响幼儿的语言，如以动物或某个卡通人物的身份参与到幼儿结构游戏中，能为幼儿起到良好的榜样示范作用。比如，“我可以借你这个用一下吗？”“我们一起来搭建这个吧，你搭建这一部分，我来帮你搭建这个，可以吗？”或者是“我想用一下这个，我把这个给你，我们来交换，可以吗？”幼儿也会通过对教师语言或行为的模仿，在参与结构游戏时，将从教师那里学到的语言进行实践，积极地与其他幼儿进行协商、合作和物品的交换，强化合作意识[3]。
例如，在开展“肯德基”这一主题游戏时，幼儿可能很难想象出如何搭建KFC标志。教师可以先给幼儿展示KFC标志用什么材料进行组合，以丰富幼儿搭建的经验，再让幼儿进行拼搭。教师还可以模仿小动物来加入幼儿的游戏，通过向幼儿借用创作材料来开展询问对话，让幼儿养成合作意识。
四、正确处理矛盾
在开展结构游戏时，幼儿间可能会发生冲突。这时，教师应正确看待幼儿之间存在的各种矛盾，并将矛盾转化为幼儿合作发展的动力，使其交往能力能够向正确的方向发展。教师在观察到幼儿间发生矛盾时，可以先等待，从侧面观察，看看他们是否能自行解决矛盾。若幼儿之间对于当前的矛盾，没有进行有效的解决，教师再出面进行干预。在解决幼儿间的矛盾时，教师还应秉承公平、公正的原则，不应根据幼儿以往的学习情况袒护某一方，应对事不对人，了解矛盾发生的起因，进行正确的判断。教师还应坚持科学性原则，在处理矛盾时，应全面了解事情发生的原因，并告诉幼儿发生矛盾后的利弊。尽管幼儿的年龄很小，但是教师不可以就此搪塞，应认真看待幼儿间发生的矛盾，并进行有效的解决，促进矛盾双方的和解。最后，教师应坚持因材施教这一原则。对待不同的幼儿，教师可以以幼儿的性格特征为依据，采用不同的方式进行教育[4]。
例如，在进行“超市”这一主题活动的搭建时，幼儿在进行材料选择时可能会发生争执。教师可以先观望幼儿如何解决矛盾，了解事情发生的始末，对幼儿间的矛盾进行调解，针对幼儿不同的性格特点，鼓励他们改正自己的问题。如对于不自信的幼儿，教师应帮助他们与同伴多接触，建立他们的自信心;对于以自我为中心的幼儿，教师应引导他们多考虑他人的感受。
结 语
综上所述，幼儿的合作交往能力是在参与集体活动中逐渐发展与培养起来的，因此要进行幼儿合作能力的培养。教师应让幼儿积极融入集体，学会与同伴间进行社会交往，在这个基础上再引导幼儿之间互相合作。我们可以以结构游戏为载体，在开展游戏情景时引导幼儿学会尊重、学会交流、学会合作，体验到合作的快乐，从而提升幼儿的合作能力。
[参考文献]
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作者简介：王勤慧（1975.4—），女，江苏响水人，本科学历，一级教师，研究方向：学前儿童发展与教育研究。
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