“行走式英语教学”的实践与探索
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作者:李静
受传统英语教学观的影响，在英语教学中，教师多在单词的记忆、语法的分析和句型的理解等方面着力，这不可谓不是一种有效的英语教学方法。有没有比这种英语教学更有效的方法呢？笔者经过多年的探索，结合时代特色，归结出“行走式英语教学”模式，收到了良好效果。
一、“行走式英语教学”的研究缘起及特征
由于英语学科的特殊性，笔者认为，只有经过现实生活检验或实际運用的英语教学才是真正的英语教学，也才是有效的英语教学。既然要经过现实生活检验，必然要在课堂教学中创设语用环境，让学生在语用环境中动手、动脑、动嘴，即让思维、手脚、表达“行走”起来。此之谓“行走式英语教学”。
教育，就是伴随着每个生命行走的过程。对于英语学科，英语教师要做的是拓宽“行走”的宽度、增强“行走”的力度、丰富“行走”的精彩度。英语是一门沟通世界的语言，没有“行走”，就没有实践;没有“行走”，就没有运用;没有“行走”，就没有学以致用。
所谓“行走”，是指教学过程在变化，课堂场景在变化，学生和教师的思维要随之变化，这种变化过程即“行走”。所谓“行走式英语教学”，就是通过场景式教学，从课内拓展到课外，注重感知、理解和应用，以一种无时不在的学习动态，培养学生的综合语言运用能力。简言之，“行走式英语教学”即在知识行走、能力行走、品格行走的过程中，让学生的英语核心素养逐渐形成。其基本特征是课堂即场景、课堂即动态、课堂即实践、课堂即体验、课堂即社会。其基本教学模式为创设场景，热身巩固;合作探究，操练互动;认知拓展，语言输出;情感升华，行走构建。
二、“行走式英语教学”的实践与探索
世界有多大，英语课程就有多广。“行走式英语教学”以无处不在的动态学习形式呈现在笔者的教学中。
1.行走在课堂，课堂即场景
课堂是英语学习的主要平台，如何将生活引入课堂教学中，笔者借助现代技术手段，巧妙地将现实生活搬进了课堂。
为了上好National Day（国庆节）这节课，笔者背上相机，从武昌坐轮渡到汉口，再乘车到汉阳，拍摄步行街上手举中国国旗的人群，录制解放公园挂满大红灯笼的长廊，拍成视频，做成英语微课，只为从生活中挖掘最真实的情景，给学生呈现一节具体可感的“国庆节”英语课。“行走式英语”阅读课教学模式就这样应运而生了。
“行走式英语教学”让学生对语言的学习饱含行走的足迹和教育的温度。为了上好The World Expo这节课，2010年世博会期间，笔者专门去上海拍摄刚刚建造的世博会场馆，并与东方明珠塔下的世博吉祥物“海宝”合影，制作成最新的会话课题材。随后，笔者将奥运会、环境探究等主题的课程融进课堂。“行走式英语”会话课的教学模式就是这样诞生的。
2.行走于校园，校园即场景
为了让学生理解课堂所学，笔者经常带领学生认识学校的树木、池塘、长廊，参观学校的教学楼、图书馆、学术厅，认识校园内的各种英文标识。让班里的每一名学生认领一棵“梦想树”——校园植物，并给植物命名，配上英文卡片挂在树木上。伴随着植物的生长，学生每天一走进校园，就会主动去“看望”所认领的植物，并用简单的英语与植物对话。在每年的英语节期间，笔者都要求学生将自己的心愿用英语写下来，挂在他们认领的 “梦想树”上，笔者再带领全班学生逐一参观，学生可以对其他学生的英语心愿畅所欲言，指出其优劣。在这样场景中，学生自觉不自觉地将英语学习运用到了实践之中。
行走在校园里，学生可以随时接触英语，久而久之，英语表达能力有了显著的提高，与此同时，学生也从中获得生命成长的喜悦。
3.行走于家庭，家庭即场景
众所周知，学生的学习离不开家庭的支持，对于英语学科，仅有课堂教学是不够的。为了更有效地落实教学目标，笔者在家长微信里邀请家长参与学生的英语教学，请有英语表达能力的家长尽量用英语和学生进行简单对话，对于没有英语表达能力的家长，笔者则请他们督促学生每天汇报当天所学，并用手机录音，再发放给笔者。笔者收到语音信息后，不论什么时间，都会第一时间给家长反馈。为了更有效地落实家庭学习，笔者不定期地进行家访，在家访中，笔者借助学生家的场景，即兴与学生进行简单的口语交流，这样，就自然而然地将家庭场景转化为英语学习的环境了。
“行走式英语教学”行走于家庭，让英语学习既留下了行走的足迹，又增添了学生学习的温度。
4.行走在社会，社会即场景
语言学习需要在行走中进行，在交流中巩固。学校组织部分学生到英国游学，校足球队希望前往“红魔”曼联的主场老特拉福德球场和“红军”利物浦的主场安菲尔德大球场。在学生游学英国前，根据课文Big cities，笔者在足球班开展了英语国家足球文化的大讨论;要求学生在游学中用全英文交流，用英语记录旅途中的见闻。游学结束后，笔者引导学生制作英文游学海报，互动展示，收到了很好的效果。
“行走式英语教学”的学习特征是场景之间相互融合，学习即生活。“行走式英语教学”给学生的全面发展创造了条件。
三、“行走式英语教学”的拓展
中国传统教育强调“读万卷书，行万里路”，这是很有见地的。只有行路、眼观、耳识，才能打开眼界，开阔视野。“行走式英语教学”的研究在不断拓展，以期让更多的学生从中受益。
2017年2月，武汉市东湖开发区教育文体局“李静小学英语工作室”成立，工作室的成立标志着“行走式英语教学法”集体探讨的开始。12月，工作室成员驾车行驶20多公里前往武汉市东湖高新区最偏远的升华小学，这所仅有87名学生的村小第一次接受“行走式英语教学法”：每个学生的桌子上放着电子平板、手机、VR。“李静小学英语工作室”成员、光谷二小的胡洁琼老师利用“行走式英语教学法”执教六年级英语A visit to Big cities，运用在线开放式场景开展学习探索，学生在参与、体验、实践的动态课程中，学习兴趣被激发，思维被打开。“老师告诉我们今天要上VR课，我兴奋得晚上做梦都在上课！”12岁的吴一这样告诉笔者。
同行的专家说：“偏远学校的孩子，不像城里的孩子有机会接触到各种新奇的科技手段。也许，‘李静小学英语工作室’提供的这一节课，能让他们树立更高的目标，甚至能改变他们的人生。”这是一次特别温暖的行走，第二天，升华小学的教师仍给工作室的成员发短信：“好心人，天不负！”“李静小学英语工作室”的团队研究，丰富了“行走式英语教学”的内涵。随后，“李静小学英语工作室”成员分别到香港教育考察团、帮教育论坛、湖北省农村教师岗前培训、新疆克拉玛依等地分享“行走式英语教学”。
“行走式英语教学”虽然还很年轻，笔者相信，正是因为年轻，它才更有活力，也更有成长的后劲！
（作者单位：武汉光谷实验小学）
责任编辑 吴锋
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