高中语文“悟学式教学”实践与探索
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【摘 要】在新课程改革的不断深入中，高中语文课程的学习更加强调学生的主体性和语文核心素养的提高，更倾向于让学生自主领悟式的生本课堂，而“悟学式教学”就符合这种教学理念。为此，本文就简单探析了“悟学式教学”在高中语文课堂教学中的实践与探索，以期为广大一线教师提供一些借鉴。
【关键词】高中语文;悟学式教学;自主感悟
引言
“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”可见，在学习过程中“悟”的重要性。高中语文教师根据教学的内容，创设合适的教学情境，引导学生充分感知，去深入探究问题，最终获得顿悟。这既符合学生的认知规律，也有利于提高学生的自主学习能力，提高学生的语文核心素养，促进学生的终身发展。在高中语文教学中运用“悟学式教学”，教师可以從每课的重点、难点、疑点以及美点入手，引导学生进行感悟，让学生从不同角度去理解与掌握，锻炼他们的思维能力。
一、感悟重点
在“悟学式教学”运用的过程中，并不是要求学生对每一个知识点进行感悟，这样首先是时间上不允许，而且会影响到学生的学习效率。所以，需要突出重点，对教学环节进行优化，根据新课程标准来精选教学内容。例如，笔者在《祝福》这节课中，以探究祥林嫂悲剧的原因为基础，引导学生通过学习来感悟作者的创作意图。学生完成对文章的基本学习之后，可以先让学生将文章中描写祥林嫂的内容找出来，然后引导学生从表象上进行分析与感悟，去慢慢了解她是如何变成这样的，这样学生就对祥林嫂悲剧人生有了简单的了解。接着，可以提问学生：“悲剧是什么？”学生结合自己的知识经验与生活经验会说出各种关于悲剧的理解或定义，在学生各抒己见之后，可以在黑板上写下“悲剧是把人生有价值的东西毁灭了给人看”。并在这句话的基础上，提问学生：“祥林嫂身上有价值的东西是什么？”学生通过再次阅读文章，总结出祥林嫂身上所具有价值的东西，即安分耐劳、善良等美德。然后继续让学生去分析是谁让祥林嫂变成了这样，要求学生找出相关的语句进行自我观点的阐述。通过学生对各自观点的阐述，最后明确了祥林嫂之所以变成现在这样，是因为封建迷信、礼教、冷漠的社会以及愚民所杀害。学生通过本篇文章的学习，最终感悟出了作者的创作意图，了解了教材编写者选择这篇文章的目的。
二、感悟难点
高中生虽具有一定的知识基础，但限于阅历、知识体系不完善等原因，在阅读文章的过程中，会碰到一些难点，如作者独特的思想认识与人生感悟。对此，教师要借鉴知人论世的做法，引导学生去感悟难点。例如，在《兰亭集序》的学习过程中，学生对于前面所描述的美景、乐事、良辰都很容易理解，但在后面的抒情、议论中，学生就会比较吃力，尤其是作者对人生的思考，通过这篇文章的学习，学生应该如何去理解作者的生死观，理解其中乐中生痛又痛中生悲的情感。在这一难点知识的教学过程中，教师要先让学生对作者的身世背景进行了解，并分析文中“乐”与“悲”的联系，这样学生就可以文章中所叙的“乐”其实是张扬生命意趣，“悲”是追寻人生命运，让学生通过自主学习来顿悟我国古代文人对生命价值的追求。
三、感悟疑点
在学生的自主学习过程中，产生疑问、疑点是不可避免的，这对于提升他们的学习质量具有重要的作用。例如，在《边城》的教学中，教师引导学生对人物形象、选文结构和风俗描写鉴赏后，让学生根据自己的理解提出问题。由于学生的知识能力与生活阅历不同，就会有学生提出一些比较有意思和具有价值的问题，比如就有学生在该文的学习中提出：“选文中不止一次提到了翠翠想到爷爷死了，这样写的目的是什么？”这一问题就与小说深层意蕴有着密切联系，对此教师可以通过合理引导帮助学生去弄清疑问，加深学生对文章的理解。不过，对于这种情况，需要教师可以在课前做好充分准备，对文章的重点与难点知识有充分掌握，可以尽可能多设想学生的提问，这样才能帮助学生去解决疑惑，也能提升自我。
四、感悟美点
在高中语文的教材中，有很多经典的名篇，有的富有理趣，有的富有情趣，有的写景状物传神，都可以让读者获得美的感受。在语文教学的过程中，教师通过引导学生去感受这些美，既能提升学生的语文学习兴趣，也有利于陶冶学生的情操，感悟人生道理。例如，通过读《沁园春·长沙》，学生不仅会陶醉于生机勃勃、绚丽多姿的秋景，也会被“指点江山、激扬文字”的豪情所感染;读《赤壁赋》不仅可以为“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”而陶醉，也可以感受到作者的茫然不知所之;读《逍遥游》不仅可以被鲲鹏扶摇直上九千里的气势所感染，也能产生对个人名利追求的反思。在美的感悟过程中，学生的精神得到了升华，仿佛在享受一道道精神美食，打破空间的限制与这些大师们进行心灵对话，从而提升学习的效果。无论是教师，还是学生，感悟美的过程中，都需要有敏感的心，有丰富的情感。
五、结束语
总之，“悟学式教学”对提高高中语文教学质量与效率有着积极作用，可以培养学生的学习兴趣与自主学习能力。在课堂教学实践中，教师要想保证“悟学式教学”的有序开展，就要先重视学生的主体性，并结合具体的教学内容创设情境，引导学生有所感悟，使其形成良好的学习习惯，进而提高语文学习的效率。
【参考文献】
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[3]钟爱珍.核心素养与悟学式解决问题能力的探究[J].文理导航（下旬），2018（10）
（江苏省海门市实验学校高中部，江苏 南通 226100）
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