独立学院“快乐式”英语教学的探究与实践
来源:用户上传
作者:
摘 要：独立学院的学生在一定程度上有别于其他普通高校的本科生，因此，独立学院的大学英语教学对传统的教学模式进行改革时便要结合具体实际。我们发现，每当学生处于愉快、轻松的学习环境中时，教学效果十分明显。鉴于此，我们倡导在独立学院的大学英语教学过程中实行“快乐式教学法”。
关键词：独立学院;大学英语;快乐式教学法
英语作为全球使用得最广泛的语言，近年来，随着重要性已被越来越多的人认同，英语教育的规模也在不断地扩大。然而，在这种不断扩大的数量背后，质量却令人担忧，目前，教师一言堂仍然是我国英语教学的普遍现象，尤其是独立学院英语教学过程中，老师在台上绘声绘色，学生在台下云里雾里，师生之间鲜有交流互动，进而影响课堂效率。因此，针对此现象，结合三本学生的特点，营造宽松、活跃的课堂气氛，激发和引导学生自主学习，建立以学生为主的教学模式，进而优化三本大学英语教学，成了值得研究的方向。
作为多年奋斗在教育一线的大学英语教师，我深刻地体会到大学英语教学过程中存在的这些问题，在参与大学英语教学改革的实践中，有针对性地努力尝试了各种新的教学理念与教学方法，总结出一套相对适合独立学院大学英语教学的“快乐式教学法”。“快乐式教学法”，其目的是通过松快的课堂氛围，培养学生的英语听说能力，让他们在潜移默化中提高英语水平。
一、 研究设计和研究对象
芙蓉学院是一所依托二本母体学校教学资源办学的二级学院，学制四年，实施“素质+能力+特长”的人才培养模式。学院的人才培养模式旨在为社会提供学术水平与动手能力兼具的学生，因此，学生的英语能力也是评价的一个重要方面。就学生群体而言，一定程度上，因为高考失利挫伤了他们的自信心，大多数学生入学时文化基础差，不少人英语水平相对比较低，这导致他们思想负担重，厌学心理严重。因此，针对学生的特点，在独立学院实施“快乐英语”教学模式确实不失为一种有的放矢的方法。为更好地明确具体方式，在实施“快乐教学法”半年后我们对142名芙蓉学院2016级的学生进行了问卷调查。目的就是掌握“快乐英语”教学模式的反馈情况，以有助于今后的英语教学与学习。
二、 调查结果分析
此次调查共发放问卷142份，收回问卷139份，其中有效问卷139份。问卷主要围绕在实施“快乐英语”期间学生自主学习能力和学习兴趣的变化展开。在对已收集的139份问卷进行分析和统计后发现：绝大多数被测者对“快乐英语”持积极态度。其中，95.3%的学生认为“快乐英语”教学模式和传统模式差别较大，通过快乐教学法，92%的学生认为自己的自主学习尤其是通过网络的英语学习时间有所增加。85%的学生认为通过这样的课程设置有利于他们英语学习的提高。问卷显示，在视听说方面，大部分学生觉得效果最好。当然，仍然有23%的学生对这种教学模式持否定态度。
三、 实施“快乐教学法”的形式
从问卷反馈情况和学生取得的成就来看，在实施“快乐教学法”的过程中，主要从以下三方面着力：
（一）
注重细节，善于挖掘学生潜力
细节决定成败，快乐教学法也不例外。老师的良好情绪是带动学生情绪的基础和关键。所以，在课堂上，作为老师首先要精神饱满，面带微笑，更不当着学生的面，发泄自己的不满，只有老师的情绪是正面的，学生才能往积极正面的方向前进。
同时，导入是成功与否的关键，一堂成功的课少不了引人入胜，连贯，流畅的导入。良好的开端是成功的一半，好的课堂能使学生的注意力迅速地集中，使学生积极投入到新的学习情境中去，从而提高效率。
再者，每个人的内心都希望得到别人的肯定，渴望得到赞扬，尤其是学生。因此，在教学中，要运用激励性的语言，听到表扬后，学生满满的成就感更有助于他们的学习。
当然，作为教师要善于引导学生发散思维、主动思考、创新探索，对于某个问题，不拘泥于固有的答案和套路，挖掘学生潜力，让学生提出不同于固有模式的想法，进而让学生得到肯定、获得鼓励。
（二） 注重引导，善于打破固有模式
众所周知，老师教得怎么样并不是评价一堂课好坏的唯一标准，学生学的过程和结果才是硬道理。如果学生只是被动地接受知识，不愿意参与各种课堂教学活动，那快乐对于学习来讲永远都不可能，更不用谈什么学习效果。
当然，要让学生在课堂上能够轻松快乐地学到知识，首先要给学生真正精神上的快乐。让学生掌握学习的主动权，这样才能让学生主动学习。例如，打破课堂上端坐在堂的学生“打坐”、老师“念经”模式，开启学生“插嘴”模式，使学生积极参与到课堂讨论，对所提问题畅所欲言。通过这样的“插嘴”模式缩短了老师和学生之间的距离，让学生收获尊严感，使师生在课堂教学中处于和谐的互动状态。学生就可以愉快地接受并完成学习任务，这样，在潜移默化中获得了知识，还培养和提高了自己的英语能力。
（三） 注重创新，善于采用新兴手段
数字化的时代，教学方式也应随着时代的发展不断更新，因此，在课堂教学中运用现代教学技术和手段也是“快乐式教学法”的一个重要方面，特别是在课堂教学中运用多媒体课件教学，让学生通过解答通关、理解答题等形式，让学生在探索中、创新中、快乐中获取知识点。
四、 结语
通过实施“快乐式教学法”，教学效率得到了有效提升，学生兴趣得到了有力激发，学生们在愉快开心轻松的学习氛围中获得知识、得到成长、懂得创新。进而师生关系也变得越来越和谐。这也让我们深深地体会到，作为一名人民教师，只有真心真意地为学生付出，不断地鼓励学生积极參与，那么学生就一定会乐于在快乐中学习，在学习中获得，在获得中成长。
参考文献：
[1]Brown A L.， Campion J C.， & Day J D. Learning to learn： On training students to learn： On training students to learn from texts[J]. Educational
Researcher，1981.
[2]侯业勋.构建、自主、互动、创新的大学英语课堂教学模式[J].合肥学院学报（社会科学版）.
[3]刘电芝.影响学习策略掌握和运用的因素[J].学科教育，1997.
[4]斯宾塞.快乐教育全书[M].北京：朝华出版社，2011-06.
[5]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].北京：警官教育出版社，2000.
作者简介：
黄玲，湖南省常德市，湖南文理学院芙蓉学院。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14812227.htm
