小学数学实践活动课的有效教学策略
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摘 要：小学数学实践活动课的融入可以起到很好的训练效果。教师要转变传统的教学思维，多将实践活动课引入课堂，并鼓励学生积极参与其中。这会对学生的思维能力、认知能力、分析和解答问题的能力都起到很好的训练效果。这样才能推动学生综合学科素养的不断提升，数学课程教学的多元目标的更好达成。
关键词：小学数学;实践活动课;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0051-02
引 言
在小学数学教学中，教师设计更多实践活动课，既可以极大地增添课程学习的趣味性，提升学生参与课堂教学的积极性与主动性，也可以为学生提供很好的实践空间和平台，让学生能够利用学过的知识解决各种实际问题。
一、基于实践活动加深学习印象
实践活动课的融入能够极大地加深学生对知识的印象。课本中对于教学内容的设计比较简洁，尤其是在讲到一些实用性较强的知识时，学生如果仅仅是从理论层面对这些内容加以学习，不仅学习印象不够深刻，还很难在这样的学习中掌握知识内容的实质内涵。在这样的背景下就需要教师给学生提供更多实践的机会，让学生在利用所学知识解决实际问题的过程中加深对知识的印象，并且在实践探究的背景下更快地掌握知识要点的实质内涵，这样才能够起到更好的综合训练效果[1]。
例如，在教学“分一分”这一课时，教师既要让学生具备基本的归类意识，也要让学生能够对各种问题进行有效划分。这些都是实践性很强的知识内容，学生如果仅仅是聆听教师的讲解，没有经过实际的动手探究，很难理解这些知识要点。因此，教师可以有针对性地给学生创设实践空间和学习平台。比如，教师可以让学生收集喜欢的商品，并尝试着当一当小小“售货员”，把喜欢的商品摆放好。这个活动的目的主要是使学生通过收集、思考，进行分类的初步尝试，亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣、增加学习体验、培养思维能力，形成良性循环的主动学习的状态。学生对这样的实践活动普遍很感兴趣，都纷纷参与到活动情境中，并且展开了各种尝试。学生在实际动手的过程中，加深了对分类方法的学习印象，还建立了一些具体的分类标准。这些都是基于实践活动带给学生的学习收获，这样的教学设计能让知识教学的综合目标更好地实现。
二、利用实践活动化解认知障碍
在教学一些难度较大、学生不容易理解吸收的知识点时，教师要在教学方法和教学思维上进行创新，找寻有效的化解教学难点的切入点，让学生学习起来更加轻松。整体来说，小学阶段的数学知识都具备很强的生活化色彩，很多内容都可以在具体的生活化场景中加以使用。因此，在教学学生不容易理解吸收的知识内容时，教师不妨给学生创设生活化的实践活动场景，以这样的教学形式化解学生的认知障碍，帮助学生更快地吸收、掌握知识[2]。
例如，在教学“圆柱和圆锥”这一课时，学生对圆柱和圆锥的体积计算方式在理解上有一定的障礙，这也是一个教学难题。为了化解学生的认知障碍，教师可以结合教学知识点设计相应的实践活动，首先让学生操作学具（等底等高和不等底不等高的圆锥、圆柱装沙子），并让学生写出实验报告单;其次可以让学生分析报告单，发现规律，得出圆柱体的体积公式V=SH。在学生展开的实践探究活动中，教师可以给学生出示一个圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。经过具体的实践探究后，学生能够更快地认识到圆柱体和圆锥体体积间的关联，对于相关公式也会有更加充分的认识和理解。有了这个直观的实践活动后，学生会对理论知识产生更加牢固的学习印象，其原有的认知障碍也得到了有效解决。
三、透过实践活动牢固知识掌握
课本中的有些知识点比较抽象，学生如果没有经过实践应用，很难牢固地掌握这些知识原理。针对这样的教学问题，教师可以多从教学知识点出发，给学生设计各种实践探究活动，以巩固学生对知识的吸收和掌握。教师可以多从学生熟悉的生活化场景和生活经验出发，设计那些易于学生参与的实践活动。这样，学生会快速地融入活动过程中，能够在具体问题的分析解读中有效使用相应的知识。
例如，在教学“元、角、分”这一课时，教师设计了购物活动。当“小小文具店”的场景伴随着音乐出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格。在“购物”时，学生对照价格选择相应的人民币，与“营业员”交换实物，似乎此时真的进入商场购物，积极性很高。学生在丰富的交互中对人民币的各种单位，以及单位之间的换算有了更充分的认识。学生的这种学习收获，很难在课堂上仅靠教师的讲解来达成。由此可见，教师在课堂上多设计一些有针对性的实践活动，能够带给学生不一样的学习体验，能有效提升学生的应用能力和实践能力。
四、借助实践活动提升思维素养
在小学数学课程教学中，教师设计各种轻松、有趣的实践探究活动，给学生提供了利用所学知识解决实际问题、强化知识吸收掌握的训练空间，同样也是锻炼学生思维能力的训练过程。在讲授一些特定内容时，教师可以尝试设计一些有针对性的实践探究活动。在活动过程中教师要让学生结合所学知识解决实际问题，以这样的训练方式考查学生思维的灵活性和多样性，看看学生是否能够利用相关知识来有效解决问题。这样的实践活动有一定难度，同时，也是对学生综合学科能力的一种锻炼。教师可以在提出活动要求后观察学生的分析、讨论过程，并适时给予学生引导和提示。这会让学生朝着正确的思路找寻问题解决的路径，同时，实践活动的实施效果也会更加理想，学生也能够在活动中有更多有益的学习收获。
例如，在教学了“长方体和正方体”一课后，为了让学生更好地理解与掌握几何物体体积计算的方法，教师可以结合教学知识点有针对性地设计实践活动。教师首先给学生出示两个长方体形状的鱼缸，随后向学生提问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？”学生纷纷回答要选择更大的那一个。这时，教师继续和学生沟通：“我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少水合适呢？”学生开始尝试往鱼缸里倒水。教师接着问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”教师提出这个问题后，可以让学生展开自主探究。为了计算鱼缸里的水的体积，学生需要快速调动背景知识，然后针对相关数据做准确测量。整个活动过程就是学生学习能力和思维能力发展的过程，能让学生更好地掌握立方体计算的知识。
结 语
在小学数学课堂上，教师应多设计一些学生喜爱的实践活动课，这既是活跃课堂教学气氛的方法，又能够培养学生的多方面学科能力。教师要从教学知识点出发，有针对性地设计实践活动的内容和形式，并且多给学生提供参与的活动空间。这样才会更加有助于这种教学形式积极、有效地开展，并且可以让学生的学习能力、思维能力和问题的分析能力都得到有效培养与锻炼，进而促进数学课程教学综合目标的良好实现。
[参考文献]
顾建芳.挖掘资源 主导生成[J].小学数学教育，2018（23）：35-36.
张玉琴.优化数学课堂 提升教学实效[J].福建基础教育研究，2015（06）：75-76.
作者简介：崔萍（1976.8—），女，江苏东台人，本科学历，一级教师，盐城市小学数学教学能手，从事数学教育研究。
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