自制图书实现班本微课程
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作者:刘越
南京师范大学教授虞永平认为：“课程在儿童的生活和行动里。”基于儿童立场，要转变教师观念，在生活中捕捉幼儿兴趣需要的事物，满足幼儿需要;运用整合开放的资源，在教师的支持下不断探索、发展和丰富，以促进幼儿全面发展。本文以大班“小作家”的诞生课程故事为例，以自制图书为载体，基于幼儿行为观察视角，探索班本课程的建设。
迁移生活，引出课程
“小作家”诞生的班本微课程，源于一次《小熊图书馆》的语言活动。活动中，孩子们被故事的内容深深地吸引，小熊图书馆里有很多种有趣的书：很轻的书、很小的书、防水的书、最大的书等。很巧的是，我们班的语言区也叫“小熊图书馆”，于是孩子们很有兴趣地讨论这件事。
小朋友熙熙说：“我们的图书馆和小熊的图书馆不一样。”教师问：“哪里不一样？”熙熙说：“我们的图书馆里没有防水的书。也没有很大很大的书。”教师继续问：“那怎么办？”小湛说：“可以买啊！”很快这个想法因为没钱被大家否认，这时冉冉提议道：“我们可以自己做啊！”就这样，自制图书的想法集体通过了。
“生活即课程，生活即教育。”一个故事引发了幼儿对自制图书的关注，在此之前，幼儿经常会拿着自己随手画下的东西，津津有味地和同伴分享。正好结合幼儿这个“我们可以自己做”的想法，于是在这样的一个班本微课程中，以自制图书为载体满足了孩子好奇、好问、好探究的特点，促进了阅读能力、想象能力以及创作能力的提升。
聚焦核心，探索发现
主题选取：怎么自制图书 结合《图书的秘密》主题活动，引发幼儿思考：“怎么自制图书？”幼儿通过实际操作、沟通交流，得出两种自制图书的形式——绘画和剪贴装饰。此外，教师引导幼儿在各类主题活动中，寻找自制图书的主题，从图书中挖掘可供表现的主题。例如，读完《小猫钓鱼》，教师可引导幼儿尝试仿编、改编、续编《小猫钓鱼新篇》等。有了这些经验的支持，幼儿自制图书的积极性越来越高。
兴趣提炼：有哪些种类的图书 基于幼儿的兴趣，通过调查表的方式，幼儿主动去查找资料，了解图书的种类、样式，最后经过总结分类，得出很多种图书，如折叠书、立体书、防水书、撕不破的书、防火的书等。通过环境的支持，教师将幼儿的发现张贴出来，丰富了幼儿对图书的认识。
技能提升：最想制作的图书 在“我喜欢的图书”投票活动中，幼儿对防水的图书产生了极大兴趣，但是“什么样的材料才是防水的”“防水的书可以是什么样的”等一系列的问题被提出后，幼儿经过激烈的讨论和家长的协助，收集到很多“防水”的材料，如塑料膜、泡沫膜、布、雨伞、雨衣、硅油纸、塑料瓶、玻璃瓶、纸等。经过一系列探究，防水的书成为班里一道亮丽的风景线，自然角里活灵活现的《小蝌蚪找妈妈》《小鱼的梦想》，盥洗室洗手台上《我爱洗手》……一个个可爱的故事伴随着幼儿的一日生活。
整合资源，丰富内容
整合教学活动，激发幼儿活动中的学习兴趣 在“每周阅读”的活动中，《地上一百层的房子》成为孩子们最喜欢的故事。因此，教师在设计集体教学活动《一周七天》时，以故事里的动物为媒介，引导幼儿尝试制订自己的周计划。活动后，教师在区域提供材料，让幼儿自主进行周计划设计，由于一周安排比较多，大家发现一个新问题：纸太小，不能够一张呈现。于是，“最大的书”在班里就诞生了，幼儿通过对比选材，选择最大尺寸的纸，制订自己的周計划，同时，结合《地上一百层的房子》也为自己喜欢的小动物制订周计划，最后一起装订起来，一本《一周七天乐》成为孩子们新的热门图书。幼儿园集体教学活动是达成教育目标的主要方式之一，也是促进幼儿有效学习的重要途径之一，活动中从幼儿的兴趣点入手，由幼儿的经验作引线拓展课程内容，潜移默化地把孩子引导到全面发展的道路上。
整合家庭资源，渗透家园合作的教育理念 《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”为了丰富幼儿的自制图书经验，我们还开展了“小小故事家”亲子制作活动。在家长的协助下，图书的形式丰富多样，其中幼儿对子君的“立体图书”产生了很大兴趣。把握幼儿学习的积极性，我们邀请子君和妈妈一起给小朋友录制了教学视频，将“立体图书”的新技能教授给全班小朋友。有了家长的配合，不仅提高了幼儿自制图书的积极性，而且培养了幼儿的自主阅读、语言表达、人际交往及审美的能力，还加强了幼儿与同伴间、与成人的互动能力。
整合自主游戏，注重幼儿游戏中的经验提升 在音乐欣赏屋的活动中，城城在扫码欣赏中被柴可夫斯基的一段《胡桃夹子》舞台剧所吸引，接着在他的极力推荐下，《胡桃夹子》舞台剧吸引了更多的小朋友，甚至有幼儿也想在梦想舞台上表演这个舞台剧。随着班本微课程的推进，幼儿自发收集《胡桃夹子》故事的相关资料后，于是“小编剧们”又上线，一起协商剧情内容，将表演划分成一幕幕，开始分工改编《胡桃夹子》，后来诞生了《玛丽的生日宴会》《王子大战老鼠王》《糖果仙子的城堡》等“胡桃夹子”三部曲。在这个过程中，幼儿为主体的探究性学习能力得到了关注，促进幼儿的全面发展。
结束语
由自制图书引发到“小作家”诞生的班本微课程探究，不仅给幼儿带来学习的兴趣，而且也让教室和幼儿变为一同探究的学习者。在与幼儿的相处中，教师应解读幼儿行为的意义。所以，教师们应当蹲下来，去倾听和关注幼儿，探索并形成符合幼儿发展的、个性化的、适宜的班级微课程。
（作者单位：江苏省无锡市贝尔实验幼儿园）
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