小学英语绘本阅读教学中的尝试
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作者:李雅妮
摘要：阅读教学是培养学生思维品质和学科核心素养的重要途径。在阅读教学设计中，笔者尝试以IIO（输入一内化一输出）、拼图合作阅读等方式，尝试拼读阅读教学（Jigsaw Reading），以绘本故事LittleFox Grows up的教学设计为例，引导学生在小组内研学、合作交流，在交流过程中发展学生思维，提升学生英语学科核心素养。
关键词：小学英语;英语绘本;阅读教学;核心素养
阅读教学是培养学生思维品质和学科核心素养的重要途径。教师在阅读教学中，不仅要带领学生学习语篇中的词汇、句型、语法等语言知识，还要帮助学生发展各种思维能力、拓宽文化视野、提升学科素养。
一、教学分析
（一）教学内容分析
本节课是教科版六年级下册一节基于绘本故事LiMe Fox Growsup教学开展的四种时态复习课。该故事温馨感人，叙述了狐狸妈妈如何陪伴小狐狸长大。这只小狐狸和很多学生一样很爱问问题，可是有智慧的狐狸妈妈并没有直接回答问题，而是让小狐狸用心感受和观察，小狐狸最后通过自己的努力寻找到答案，还体会到了妈妈的爱。
同时故事内容还涵盖了四种时态：一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时。学生在学习故事、感受妈妈的爱的同时，漫游在这四种时态中。
（二）学生情况分析
本节课的教学对象是小学六年级学生。我校六年级的学生在英语学习方面有了一定量词汇、句型的积累，具备基本的听、说、读、写的语言基础，有良好的学习习惯。但由于我们的母语中没有时态的变化，学生受母语思维的影响，所以，当四种时态同时出现在同一文本中，他们还是会混淆时态的用法。
我班学生大多喜欢表演故事，有一定的表演欲望。从三年级开始到现在每天的课前一演，学生都能自行在小组内排练故事，甚至根据自己的理解改编故事。
（三）文本解读
深入解读文本是英语阅读教学的重要前提。教学设计是否有效直接影响学生的学习效果。本节课，教师基于英语学科核心素养理念，从语言能力、学习能力、文化意识和思维品质等四个角度解读文本。
从语言能力的角度看，教师通过Phonics引导学生学习绘本新词，扫除阅读障碍。同时在Phonics学习新词时，通过动态图帮助学生理解新句。同时利用chant巩固新词、新句，达到理解并上口的目的。
从学习能力角度来看，教师在区“研学后教”及“小学英语110课堂教学模式”理念指引下，设计拼图合作阅读过程中借助合作完成思维导图表演或复述的活动，最后通过本故事联想到母亲对自己的爱，并用语言记录下来，提升学生的学习能力。
从文化意识角度来看，教师通过文中小狐狸在妈妈的陪伴下温馨成长的故事，让学生感受到“Little fox grows up in Mama’slove”的情感。同时，引导学生要像文中的小狐狸一样，乐于观察和感受，自己寻找答案。最后引导学生感受自己妈妈对自己的爱，并且学会关爱妈妈，借母亲节来临之际，呼吁学生用实际行动表达对妈妈的爱，学会感恩。
从思维品质的角度来看，教师通过示范，帮助学生从文中提炼出各个季节的关键词并形成思维导图，并在思维导图的帮助下，小组合作表演或复述故事片段。这样锻炼了学生分析问题、归纳信息和组织语言的能力。
（四）教学理念依据与思路
“小学英语IIO课堂教学模式”是广州市番禺区“研学后教”课程改革项目指导下自主构建的课堂教学模式，其核心理念为“在输入中理解语言;在操练中内化语言;在输出中运用语言”。
合作拼图阅读（Jigsaw Reading）是将拼读游戏理念和英语阅读有效结合的一种阅读模式。一般由基础组和专家组组成。主要步骤：首先，将学生分成5-6人一组，教师或师生协商把一个大学习任务，比如阅读任务，分割成几个部分或片段，小组内每个学生负责掌握其中的一个部分或片段，教师确保每个学生都能理解字的任务和每个小组的大任务。随后，把分在不同小组内学习同一部分任务的学生集中起来，组成“专家组”（expertsgroup），共同学习和研究所承担的任务或者片段，如果有困难，教师也可以提供帮助。然后全部学生都回到自己原来的小组去，分别就自己掌握的内容教给同组其他同学，小组合作完成教师的大任务。（王蔷，2017）
本节课中，教师在“研学后教”理念引领下，运用广州市番禺区110课堂教学模式的核心理念和程序逻辑。教师在绘本第一部分Spring的学习中，通过阅读指导、复述、表演给学生做阅读示范。接下来的三部分（Summer、Autumn、Winter），教师尝试用Jigsaw Read-ing拼读阅读的方式，让学生在小组内学习、交流任务，交流过程内化语言，然后通过复述、表演输出语言，发展多元思维能力，让学科素养落实到课堂教学中。最后，引导学生感受妈妈的爱，并写出自己的成长故事，实现高效课堂。
二、教学过程
（一）阅读前（准备）
上課伊始，首先进入Phonicstime。师生通过发音规则学习新词，紧接着出示动态图，让学生说句子。这些句子均为故事中含新词的句子。接下来出示自编chant巩固新词。
通过Phonics time和chant两个环节操练本课的新词和句子，解决了新词及ing形式音、形、意，为本课的顺利开展做准备。最后，通过读绘本封面、作者，并根据绘本标题猜测：How does the LittleFox grow up？，让学生预测故事内容，培养学生的阅读兴趣，为阅读做准备。学生发挥自己的想象并猜测，如：小狐狸不挑食、勤锻炼等。
（二）阅读中（输入与内化）
1.进入故事，示范阅读
首先，教师出示绘本第一部分，引导学生读图读文，理解语篇意思，并提炼文字完成思维导图。学生顺利完成后，根据思维导图，引导学生看着思维导图复述和分角色表演Spring这个部分。
2.拼读阅读，合作分享
教师把课堂时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性。根据语篇的特点把绘本后面内容分成三个部分：Summer、Autumn、Winter。基础组的学生每人从组长处抽取其中一个部分阅读（大家阅读的部分不同），然后学生默读自己的部分并且完成研学案中的思维导图。基础组任务完成后，教师再把学生分成各自的专家组（专家组的学生阅读部分都是相同的）。专家组的学生充分讨论交流，然后回到基础组向组员分享。一系列的生生互动交流让学生体验到了合作阅读的乐趣。最后基础组的学生根据他们所获信息复述或表演故事汇报。
3.关注语言，提炼语法
在完成以上的阅读任务后，学生对绘本中的语言进行了多次的阅读与运用。这时教师让学生观察发现文中一共出现了几种时态，并根据文中语境总结归纳。最后，学生总结归纳出：在故事的描述中，一般使用过去式，但故事中人物对话时，要根据情境的需要，运用不同的时态。
（三）阅读后（输出）
文中的小狐狸乐于观察和感受，善于自己寻找答案，我们应该学习小狐狸的这种精神。同时，通过小狐狸在妈妈的爱下成长，延伸到学生自己，教师引导学生回忆自己是如何在妈妈的关爱下成长，并通过写故事来检查学生对于四种时态的混合使用。
接着，教师播放歌曲Love isAll Around，让学生在优美的旋律中再次感受妈妈对我们的爱。最后，教师借助母亲节来临之际，让学生在体会妈妈对我们的爱的同时，也要学会去关爱妈妈，为妈妈做一些力所能及的事情，如为妈妈做饭、做感恩贺卡、给妈妈拥抱等。
三、结语
阅读教学设计是否合理直接影响学生的学习体验和学习效果。在阅读教学前，教师首先要深入解读文本，根据学生实际来设立各个维度的教学目标，教学过程中开展合作性、探究性、实践性和开放性的英语学习活动，引导学生在分析问题和解读问题的过程中形成和发展英语学科核心素养，培养学生的英语阅读思维品质。
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