大数据背景下计算机应用技术移动学习的探索
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作者:尹亚波
摘 要：在中职计算机应用技术教育过程中，移动学习能够方便学生随时查阅教育资源，培养学生自主学习意识，提高学生学习成效。在大数据背景下，教师应充分利用移动学习弥补改善当前课堂教学存在的不足，促使移动学习在大数据背景下发挥最大作用。本文将以移动学习概述为出发点，对当前计算机应用移动学习存在的问题予以分析，通过转变教学、创新教学方法、打造移动学习平台、建立考核系统等措施进行浅显讨论分析。
关键词：大数据;计算机应用技术;移动学习
随着科学飞速发展，大数据技术在各领域广泛应用，而在教育领域，教育大数据更是深刻影响着教育思维的创新和改革，在中高职院校，课堂教学的设计、教师的教学观念、学生学习意识和环境都在大数据技术的影响下获得了更为广阔的发展空间。以往传统教育模式大多枯燥无趣，对学生缺乏吸引力，学生常以被动形式接受知识，缺乏参与积极性。针对这种情况，越来越多的教师开始创新计算机应用技术教学模式，并将移动学习融入大数据技术，以此激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，使得学生可以随时随地进行自主学习，提高学生学习自信心。
一、移动学习概述
移动学习是学生借助移动设备，不受时间、空间限制，随时随地自主学习，通过移动设备中的大数据深入探究学习内容。课后学生还可以利用移动设备同教师进行互动交流，随时为学生答疑解惑，课堂教学通过移动学习予以延伸拓展，移动学习不僅提高了学生学习效率，实现了资源共享，也培养了学生的自主学习意识。另外，移动学习在一定程度上改变了传统学习的不连续性，打破了课堂局限，激发了学生学习兴趣，尤其对于喜欢尝试新鲜事物、好奇心重的中职学生来讲，移动学习带来的是新的活力和教学理念，增强了学习吸引力，同时打破了只能在课堂中学习的桎梏，满足了各层面学生的学习需求。
二、计算机应用移动学习存在的问题
（一）教学目标不明确
当前，在中职计算机教学过程中缺少系统、科学的教学目标，使得中职计算机课程过于片面，缺乏实用性，其中主要原因是教师在授课过程中，过于注重学生计算机基础知识，忽视学生实用技能的培养，对于一些非计算机专业学生，教师对学生学习要求普遍较低，导致部分学生在学习时态度消极，缺少主动性和求知欲，知识掌握也就不足。
（二）教材内容深浅不一
当前中职学校计算机课程教材主要以基础计算机知识为主，其主要教学内容包括：计算机基础知识、办公自动化以及计算机网络技术等。这些教学内容虽然都属于教学核心内容，但是在实际教学过程中，许多教师只停留在表面讲解，并没有带领学生进行深入探究拓展，而计算机专业开设的课程多以软件学习为主，由于计算机的特殊性，软件版本更新频繁，导致所选教材有时和所用软件缺乏配套性。
（三）教学方式单一
在计算机应用技术教学过程中，许多教师过于注重为学生讲解理论教学知识，并在整个教学环节始终占有主体地位，学生被动接受。这种填鸭式教学方法无法激发学生学习兴趣，使得学生缺乏主动学习欲望，不能积极参与到课堂学习当中，甚至出现教师在课堂讲，学生趴桌子睡觉、玩手机等情况。当前，中职学校在制定计算机应用技术教学目标与教学任务时，只是让学生了解掌握计算机基础理论知识以及基本简单操作技能。这种教学方式的确可以让学生扎实掌握教材知识，却不能让学生具备实践操作能力，再加上一些课程缺少实训场地，造成老师在教学中反复灌输理论知识，忽视学生实际操作能力。长此以往，学生只觉得课程枯燥无味，完全没有学习兴趣，由于学生一直处于被动接受状态，使得师生之间缺乏互动性，教师不能及时了解学生学习过程中存在的问题，学生也不能将学习中遇到的困难第一时间反馈给老师，并常常抱有得过且过的心理。久而久之，教师在教学过程缺乏针对性，不能根据学生实际掌握知识点的情况讲解课程，阻碍学生就业发展。
三、大数据背景下计算机应用技术移动学习措施
（一）引入现代化教学手段，转变教学思路
以往计算机应用技术教学模式过于枯燥乏味，缺乏新鲜感，对活泼好动的中职学生来讲难以激发学习兴趣，课堂参与度极低。针对这一问题，教师应根据以往教学经验对计算机应用技术教学重、难点进行总结，深入了解学生兴趣爱好，依照当今学生特点调整教学模式，比如通过制作课件、微课，或者运用一些现代化教学手段，将云班课、雨课堂等引入课堂教学，以便学生可以对本讲课知识点做到有的放矢，达成课前预习、课中提高、课后复习的一系列学习模式。这种课上讲解课下复习的教学模式，增加了计算机应用技术教学的灵活性。例如：在学习《AutoCAD制图》阵列工具时，我预先将相关微课视频和课件通过雨课堂发布到移动设备平台，让学生先建立“阵列”的概念，在课下先对“阵列”这个知识点和操作有所认识，有疑问的地方再在课堂上提出来，通过练习解决问题，全程由学生自主学习，这种模式不仅提升学生自主学习能力，也加强了实践操作能力。
（二）采用多元化教学方法，激发学生学习兴趣
为了提高学生学习成效，教师应将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，采用多元化教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，使其在课堂学习中能够更好的掌握本课知识重难点。在大数据背景影响下，教师还要紧跟时代发展潮流，依照学生的兴趣爱好分析探究当前教学方法，然后将其应用到日常教学实践当中，继而突显移动学习的重要性。当前移动创新教学法主要有两种形式，一种是碎片式教学法，另一种是翻转课堂教学法。其中碎片式学习法，是指学生利用课余时间学习掌握该门课程的知识点，打破了学生只能从教材中获取知识的局限性，方便学生随时随地进行学习。教师采用这种学习方法时，应选择因材施教，根据学生自身学习情况，对学习基础较好学生构建提高型知识系统，对学习基础较差的学生构建扎实型知识系统。久而久之，学生在碎片式教学方法的引导下进行系统学习，为学生今后的就业将奠定良好基础。而翻转式教学法，则是面对面在线教学模式，这种教学模式打破了传统教学中的课堂束缚，使教师的课堂教学更加灵活多变、学生的学习目标更加明确。在教学过程中，教师仅仅是引导者，学生通过视频和教师互动，从而激发学习兴趣，完成教学目标。无论是碎片式教学法还是翻转课堂教学法，都是以学生为主体，教师从旁协助，这些多元化的教学方法，不仅增加了师生之间的互动，也为学生学习提供的便捷，方便了教师随时掌握学生的学习动态，有助于教师在今后的教学过程中更好地完善教学设计和方法。 （三）根据市场需求，打造移动学习平台
在教学过程中，教师应根据本校教学实际情况打造移动学习平台，以便学生在闲暇之余，能够在网络平上予以观看学习，这就需要中职计算机教师定期在移动平台上学生提供较为丰富法学习资源。当前，用人单位常用的办公操作技术，为学生上传每种办公操作技术的应用方法视频，以便学生一边观看一边进行实际操作，这样既能激发学生求知欲望，又能提高学生实践操作能力。除此之外，由于中职计算机应用技术教材编辑更新较为缓慢，很多教学案例都已经淘汰，导致计算机应用技术操作与职业需求相背离，致使学生毕业工作后不符合计算机专业人才需求。針对这种情况，计算机教师可以利用寒暑假时间到与学校合作的企业单位进行参观学习，详细掌握当用人单位实际需求并将其进行整理，然后依照各种技能需求制作教学视频上传至移动学习平台，方便学生随时随观摩学习，使其成为符合社会需求的综合性人才。
（四）建立考核系统，完善移动学习平台
以往传统计算机应用技术考核主要以期末考试成绩为主，造成有些学生在逃课、或即使来上课也是玩手机、睡觉的情况下，只要期末考试前熟背教师画得考试范围也能取得较高的考试成绩，不能突显学生真实成绩，也不能反应学生上机实际操作能力，为此，教师在制定考试系统时应从实际出发，制定科学合理的考试评定系统，动态掌握学生在学习过程中存在的诸多问题，既能制约学生在上课时随意散漫，又能强化学生熟练掌握计算机应用技术，促使学生积极参与到日常学习当中，提高网络教学的实效性。例如：教师在移动学习平台可以建立打卡系统、实际操作检验系统等，以便教师随时了解掌握学生学习操作情况。
四、结语
在大数据背景下，移动学习为中职计算机应用带来了新的教学设计理念，为“课堂教学”提供了更广阔、更多样的舞台，移动学习的引入不仅使学生的学习灵活多样，也更有利于教师动态地掌握学生的学习效果，学生不必拘泥于四十分钟的课堂，可以随时利用手机等移动设备在线学习，并和教师答疑互动，即培养了学生的自主学习意识，也拉近了师生距离，提高了学生动手操作能力，继而为社会培养综合性一线人才奠定了坚实基础。
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