在绘画活动中支持幼儿获得前识字经验
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作者:陈艺媚
在文字产生之前，原始绘画就存在了。汉字起源于图画，图画象形地表意，因此汉字是从一幅幅逼真的图画演变而来的，其发展的大致方向是：绘画→代替文字的简单符号或图形→象形文字……在幼儿活动中，我们也常常能从他们的线条笔触下看到像画又像字的图案。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在语言领域给予我们明确的教育建议，指导教师运用结合各种形式帮助幼儿发展具有书面表达的愿望和初步技能。《指南》也在艺术领域中提道：“艺术是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”幼儿通过绘画来表达自己对事物的感受和理解，表达自己的认识和情感，这与文字符号具有一定相通的功能。这种图形和表意的碰撞互动，有利于幼儿前识字经验的获得。
一、在幼儿画中遇见象形汉字
在《指南》颁布并实施之后，幼教工作者对于是否出示“绘画范例”存在着不同的声音，因此在绘画活动中，我们尝试采用引导幼儿观察实物或实物图片的方式，鼓励幼儿大胆下笔勾勒出属于自己的线条和图案。幼儿的认知思维是以具体形象为主，从他们的角度来看，绘画就是一种造型游戏。在绘画游戏中，他们可以用自己的方式来表达感知、经验和情感。在他们稚嫩笔触下画出来的形象虽没有那么惟妙惟肖，却也记录着特定的内容，标记着特定的意义，表达出了自己的理解，就如同极具形象意义的古文字。如幼儿画中的“鱼”，幼儿画中跟人有关的形象。此外，在幼儿画中，我们还经常能看到“日、月、山、水、雨” 等图案的古文字形象。
二、从幼儿画中支持前识字经验
随着幼儿年龄的增长，他们的自我意识、自主意识和独立意识在逐步增强，对外界事物的主动探索和观察能力也逐步提高。因此，到了中大班时期，幼儿在画中表现出的内容更加生活化和形象化。与此同时，幼儿也渐渐表现出对汉字的强烈好奇和兴趣。我们在生活中，经常能看到或听到孩子们说字、问字、猜字的各种言行。《指南》指出：应引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，让幼儿知道生活中常见标志、符号和文字表示一定的意义。由此，在对幼儿绘画作品的观察认识中，我们从幼儿自己的绘画形象着手，结合古代汉字的符号形象，引导幼儿了解图画与古代汉字之间的意义联系，并鼓励幼儿逐步简化图画的表达方式，帮助幼儿在感知探索中了解汉字的演变过程，从而在理解字义的基础上获得前识字经验。
1. 环境渗透，给以幼儿丰富的视觉表象
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促使幼儿获得有益的经验。在教育环境中创设与幼儿图画、古文字和汉字演变等相关内容，通过隐性课程的影响和作用，既能激发起幼儿对汉字主动探究的求知欲，又能丰富幼儿对于汉字的视觉表象，帮助幼儿从自己熟悉的绘画线条中潜移默化地获得前识字经验。陈鹤琴先生也曾提道：“以自动代替被动。自动地学习，自发地学习。”因此，在幼儿已有经验和兴趣的基础上，幼儿图画和古文字的环境创设能给予幼儿发展个性的空间，促进幼儿在不同程度自主自发地获得经验。
2. 活动引导，帮助幼儿了解图画与字义
前识字经验是指幼儿获得的有关符号和文字的功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情境中初步感受自然习得符号和文字的经验。组织幼儿的前识字经验绘画活动，并不是随意机械地教以文字，而是从幼儿的特点、兴趣和生活出发，以幼儿自己的绘画线条为载体而选取的前识字内容，帮助幼儿了解事物、图画、文字之间的意义和联系，促使幼儿自然习得前识字经验。在汉字六书（指象形、指事、会意、形声、转注、假借）当中，从字形字义特征上来看，较为适合幼儿由简到繁、由易到难接触的文字类型主要有象形字、指事字和会意字。幼儿画中最常见的是类似象形字的线条图案，因此活动多以象形字与图画的联系来开展。
3. 游戏拓展，鼓励幼儿探索画与字的联系
游戏是幼儿天生的语言，是幼儿园最基本的活动方式。幼儿的前识字经验活动应建立在幼儿游戏的基础上，遵循幼儿的兴趣，尊重幼儿的意愿，将幼儿感兴趣的内容与形式相结合，让幼儿自由自主地发挥，支持幼儿的主动学习，才能有效地推动幼儿进一步探究与学习。《指南》建议为幼儿准备纸、笔等材料或沙地、树枝等自然材料，以满足幼儿自由涂画的需要，同时鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲述给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和感情。《指南》中还提出：在绘画和游戏中做必要的书写准备，如通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。为此，我们结合幼儿特点和实际情况创设了六种支持幼儿获得前识字经验的绘画小游戏。
① 游戏一：画中寻字。提供古代汉字、现代汉字或文字演变图制作而成的“图字迷宫”画，借助磁铁的磁性推动回形针走动，鼓励幼儿进行迷宫游戏，在游戏中感受、熟悉汉字的造型之美。
② 游戏二：画中取意。提供沙盘等可反复使用的绘画材料，引导幼儿以“画字”和模仿的方式进行游戏，鼓励幼儿在“以画表意”中积极与图画和文字互动，并尝试在“画字”中表达一定的意思。
③ 游戏三：画中答意。创设“图字交互墙”，引导幼儿结伴游戏——“我来说，你来画”，即一方幼儿用语言表述一定的意思，另一方幼儿以画字的方式表达意思。鼓励幼儿在口头语言、绘画图案和象形文字中建立一定联系，让幼儿在说说、图图、画画中自主建构图与字的意义和联系。
④ 游戏四：画中猜字。提供纸、笔、实物图片和古文字，鼓励幼儿结伴进行猜字小竞赛——“比比谁画得快”和“猜猜我的画”，让幼儿通过亲自探索和思考，感受古文字到现代汉字的演变过程，从中了解字形和字义，并且建立和巩固纸笔之间的相互经验。
⑤ 游戏五：图字匹配。提供古文字、汉字和实物图片，引导幼儿依据图片中实物的形或义选择与其相对应的古文字或汉字，或由古文字的形找寻匹配的图片，鼓励幼儿在观察图形和字形的同时积极地思考，从而更为深刻地理解字义。
⑥ 游戏六：连画成字。提供有虚线画成的古文字字卡、笔等，引导幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能，促进手眼协调能力的发展，幼儿通过把虚线画出的图形字形轮廓连成实线，即可完成画字。
三、于幼儿画中推动幼小衔接
卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”幼儿前识字经验的获得也需要从自己的现有特点出发，既不能过早进行强化的识字教学，也不要让幼儿放任自流，我们需要用发现的眼睛为幼儿提供助推力，让他们能够在适合的时宜做合适的事。《指南》中要求：3～4岁幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思；4～5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的意愿和想法；5～6岁幼儿愿意用圖画和符号表现事物或故事。这正说明幼儿画与文字之间的紧密关联。当孩子们的绘画遇见传统文化的瑰宝汉字时，是他们认知发展过程中自然产生的幼小衔接阶段。从幼儿画到古代汉字的联系，再从古代汉字到现代汉字的推进，有意识地生活化游戏帮助幼儿了解汉字的音形义，为他们进入小学的识字学习铺垫好经验储备，既能够让幼儿于画字中了解字的演化和义的渊源，自然而自主地获得前识字经验，也让幼儿从中感受到汉字文化之美。
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