浅析课外阅读教学于初中语文素养培养中的相关探究

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　　【摘要】立足课外阅读是目前初中语文教学的一大基本发展方向，在课外阅读教学过程中，教师要注重学生核心素养培养，利用课外阅读，加强学生感悟，注重各类阅读教学策略应用，从批注阅读、思维能力发展、拓展延伸、渗透国学等角度出发，加强学生感悟，让学生在学习过程中产生新的思路，并完成自我提高。而这也是目前语文教师在教学初中语文时的一大重要切入点，在教学过程中，教师要感受自我责任，了解课外阅读教学的紧迫性，开创新的教学思路。
　　【关键词】课外阅读;初中语文;核心素养
　　【中图分类号】G633                【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）13-0016-01
　　【本文著录格式】贾永斌.浅析课外阅读教学于初中语文素养培养中的相关探究[J].课外语文，2020，19（13）：16，18.
　　在初中阶段的语文教学过程中，单凭课内教学，教师也很难将各类知识讲解透彻，这时，教师也需展开一些适当的课外阅读，对学生所掌握的知识进行补充。此时，学生也能够通过该类课外阅读养成正确的价值观念，并为日后的语文核心素养发展奠基，它能够提升学生的思维能力、审美能力。在教学过程中，教师要追求整体课堂教学质量，让学生在阅读课堂上感受到语文教学折射出的重要精神品质。
　　一、精读批注
　　在具体的课外阅读教学活动开展过程中，知识能力目标的实现需要教师的实时指引。其实，大多数课外阅读书籍对于学生来讲还是十分陌生的，在学生阅读时，由于知识掌握得不透彻，他们很难了解书籍内部的真正含义，为此，精读批注也是教师在教学时需要注重的一大要点。它是学生整体阅读能力的重要表现，这时，教师要多加指引学生，加强学生自我感悟。
　　例如在教学《说和做——记闻一多先生言行片段》这一课程时，教师就可以教材内部的具体文本作为教学重点，开展有效的精读批注训练，让学生了解课文内部的相关知识，并挖掘自我潜能，掌握文章内部人物主旨以及文章描写人物的具体精神品格。在此文章阅读完毕之后，教师还可适当推荐学生阅读名人传，让每一位学生在阅读名人传的过程中了解名人背后的种种故事，感受名人精神，并学会应用阅读批注策略，在阅读完毕书籍后开展有效的读书交流会，加强每一位学生的知识理解。其实，从另一层面来讲，精读的过程就是读者与文本对话的过程。例如阅读某段话“四岁时，他被整天钉在钢琴前面，或和一架钢琴一起关在家里，几乎被繁重的工作压死”。在针对此句话展开教学时，教师就可适当借助批注内容加强学生讨论，让学生了解贝多芬悲惨的童年，并要求学生与自我童年进行比较，找出两者之中的不同。这时，学生也大多提出了如下问题：他太累了，失去了快乐;他的父亲太严格了，但是没有严格又怎能有成就呢？这时，整体阅读课程开展得也极为有效，教师可以向学生展示自己批注的内容，让学生掌握相应的批注方法，提升学生语感，让学生在阅读过程中自主借助各类工具书完成独自研读能力提升，并从多角度去认识课文，真正了解相应的课文阅读方案。
　　二、书写体会
　　在初中阶段的语文教学开展过程中，教师要适时引导学生，发散学生思维。虽说相较于小学阶段学生，初中阶段学生已具备一定的思维能力，但是，将此思维能力具体运行到阅读过程中仍然存在着不小的难度。只有完成知识迁移，学生的具体思维才能够真正活跃起来，在教学时，教师要利用课外阅读教学，帮助学生发散思维，让学生了解课文内部对应的相关人文思想，这也有利于学生接触现实，它能帮助学生完成课程感悟。为达成这一教学目标，在教学过程中，教师也要注重自我责任，在课外阅读栏目上进行精选，以课内阅读教学作为重要出发点，将课外阅读作为实时补充，避免学生阅读过程中的盲目选择，要求学生在有效学习过程中明确目标，完成真正的能力提升。
　　例如教师在教学《钢铁是怎样炼成的》这一课程时，就可以重点讲述主人公保尔的故事，让学生在学习过程中感受主人公坚强而又勇敢的奋进精神，过后，为帮助学生，让学生对课文描写的人物产生一个更深层次的了解。教师也可鼓励学生，在阅读过程中进行适当批注，并提出几个问题，要求学生在阅读过程中带着问题理清思路。该问题包括：如果你生活在那个时代，你会怎样面对坎坷的人生命运？你面临这样的挑战又会怎样？你能找出文章中有关保尔精神的句子吗？请体会该句子描写的文字魅力。通过该类问题的提出，教师能帮助学生了解文字之间的相互联系，这时，整体教学也更趋于有效性，提高学生能力，在教学时，教师要设置合理而又有效的思维模式练习，让学生在阅读过程中了解知识迁移过程，完成学生的思维对碰，使学生感悟到课文学习过程中的真正魅力光环。学生核心素养的养成与其思维能力的发展有着极为重要的联系，在平常教学过程中，教师也必须关注学生思维，迎来教学改革的曙光。
　　三、拓展延伸
　　文字是人类情感的载体，语言是现代人类社交中最为重要的一大组成部分。相较于其他学科来讲，语文学科是一门更具综合性的学科，在语文教学过程中，教师应注重学生的语言实践，让学生在實践过程中了解自我情感观念，最终发散能力，培养新型的审美情趣。为此，在教学时，教师也要给出学生足够的指导，发展学生思维能力，让学生在逐渐阅读过程中培养相应的审美情趣，而这一指导也能发散学生思维，充分打造学生属于自我的主体性，使学生在一种完全释放的状态中了解语文，感受语文知识，这样的课堂教学远比传统课堂教学更为有效。
　　例如教师在开展《邓稼先》这篇课文教学时，就可以学生的具体兴趣作为重要切入策略，让学生在自主阅读过程中完成相关重点披露，在阅读时给予学生有效的自我发展空间，在阅读后让学生在讲台上谈谈自己对于邓稼先发展的想法，使邓稼先这样一位优秀人物的形象更好地呈现在学生面前，让学生感悟专家这一词汇，了解科研的严谨态度，发展学生的爱国情怀，并要求学生畅所欲言，说出自己的想法。一些学生在课堂上也能踊跃表现自我，他们说自己也想像邓稼先那样为国家做出重大的科研贡献，战胜自我困难，实现自己的梦想，树立良好的价值观念，这样的情感教学也在无形中为学生的后期学习奠基，让学生以更好的态度去面对学习。每一本好书背后包含着能够影响学生的重要精神财富，教师要善于挖掘财富，进行拓展延伸，在文章中汲取良好的精神力量，鼓励学生发展。
　　四、渗透国学
　　国学内部蕴含着中华传统的文化知识，它能够为学生提供丰富的阅读经验，培养学生良好的阅读兴趣。在教学过程中，教师要以学生的具体理解作为出发点，培养学生的良好认知，增强学生文化自信心，使学生产生一种更为完全的民族自豪感，继承并发扬优秀的传统文化。
　　特别是在阅读课堂教学过程中，教师更要渗透国学理念，注重各传统与实践教学的相互联系，使学生在心中感悟国学的真正意义。例如在开展《背影》这一课程教学时，教师就可以适当渗透课外阅读内容，让学生阅读《傅雷家书》，使学生在自主阅读过程中完成记忆，这样的熏陶也会为学生学习打下良好的基础，它能够帮助学生尊重传统，引导学生感悟知识，这也是语文教学的一大关键之处。
　　五、总结
　　在初中阶段的语文教学过程中，教师要注重课外阅读改革，在课外阅读教学过程中，以培养学生相应核心素养作为重要目标，注重学生感悟。在解读时力求全面、具体，使学生在阅读过程中真正了解自我，发展相关要领，让学生在更广阔的阅读空间内弄懂知识，完成了解，最终感悟语文阅读的趣味与快乐。
　　参考文献
　　[1]原媛.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].文学教育（中），2017（2）.
　　[2]吴小蔚.阅读教学中培养学生语文核心素养探究[J].教学管理与教育研究，2017（2）.
　　[3]吴世珍.拓宽阅读视野，提高语文素养——初中语文阅读有效教学策略的有效性探究[J].学苑教育，2017（8）.
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