构建初中数学生活化课堂的教学实践研究

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　　摘 要 我国伟大的人民教育家陶行知教育思想是：“教育即生活，社会即学校，教学做合一”。对于数学学科来说，它来源于生活实际，同时，生活中的诸多问题又需要借助数学知识去解决。根据数学学科的这一特点，本文从实际课堂出发，着重讲述了在课堂导入环节、探究新知环节以及作业布置环节如何巧妙的将生活融入数学课堂当中，搭建起生活与课堂联系的桥梁。生活化数学课堂的构建对提高学生学习的兴趣，加深学生对于知识点的真正理解，促进学生的数学应用能力，培养学生的探索创新精神具有重要的影响。
　　关键词 初中数学 生活化课堂 实践研究
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A
　　在初中階段，一方面，数学课程已经具有了一定的难度，而本阶段的学生虽然在逻辑推理能力、抽象思维方面有了一定的发展， 却还并不成熟，在处理数学问题的时候并不能灵活地运用，因此初中阶段的数学学习仍旧需要一定程度生活化、具象化的材料作为思维发散的支撑;另一方面，传统的数学教学模式往往是枯燥乏味的，不利于引导学生积极主动的发散思维探索数学知识进而提升运用数学的综合能力。因此，数学教师应积极探索将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，促使课堂生活化，让数学变得可感知、可触摸，变得可亲可近，让课堂更好地为生活服务，以顺利地达到新课改的教学目标。因此，就如何构建生活化的课堂，笔者谈一谈以下实践经验。
　　1课堂导入，创设生活情景，激发学生学习兴趣
　　课堂导入是课堂的起始环节，而富有启发性的导入环节可以激发学生的学习兴趣。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”，因此巧妙的为学生创设课堂导入环节从而激发学生的学习兴趣是课堂是否成功的关键。数学教师在进行导入时，应该根据本节课的教学目标，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例来吸引学生的目光，使他们感到亲切、易懂、自然，激发学生的求知欲。例如在学习圆与直线的位置关系时，可以给学生展示随着时间的变化太阳与地平线的位置关系的图片或者视频来引导出“相离”、“相切”、“相割”的概念，在太阳落山时，接近地平线时为“相离”，慢慢的，刚开始接近为“相切”，继而是“相割”，慢慢的，随着时间的推移，再次出现“相切”、“相离”的状态;再如在学习“解直角三角形”时，可以这样设计导入环节：“我们在买房子的时候一个很重要的指标就是采光率，而开发商有时候会对这个问题不明白告知，或者告知的数据不准确，那在我们学完“解直角三角形”这一节之后，我们就可以利用我们学习的知识，轻而易举的识破开发商的阴谋，轻松而准确的计算处楼房的采光率。”像这样，从生活实际出发，以富有生活性、启发性、挑战性的方式激起学生继续探究的兴趣，让数学真正成为一把解决生活问题的钥匙，数学学习便不再枯燥无味，而变得妙趣横生。
　　2探究新知，举例联系生活，提高学生数学理解能力
　　探究新知是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心，这一部分凝聚了教师与学生的主要时间与精力，是本节课学生收获的最主要来源。教师在新授环节，将传授数学知识和训练数学能力的过程自然而然地注入生活内容，对于所举的例子尽可能生动、有趣、贴近生活，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，让数学课堂的主体环节不再是简单的数学知识，而变成富有情感、贴近生活、具有活力的知识宝库，从而真正学到与自己生活切实相关的知识，真正在数学课上丰富、武装了自己的头脑。例如在一元一次方程应用题教学中，利用学生对足球的兴趣可出以下题目：足球比赛的积分规则是，胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分.你们队在某次比赛中共踢了14场球，其中负5场，共得19分.问你们球队共胜了多少场？再如在学习一元二次方程时，利用“黄金分割点”的概念来引起学生的兴趣：主持人在舞台上站位时经常站在中间靠一侧的位置，因为这是一个黄金分割点，站在黄金分割点上会让整个舞台效果更加和谐，若舞台长15米，你能找出本舞台主持人的最佳站位吗？所以，数学教师一定要有目的、有计划地准备生活化数学课堂所需要的各项材料，组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过在课堂上利用学习新知的阶段引导学生合作探究与生活息息相关的数学问题，应用所学的数学知识、数学思想、数学方法再去观察分析现实生活，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生勇于实践、勇于探索、勇于创新的精神，并把这种精神贯穿于其他学科的学习之中，贯穿于整个人生的实践过程当中。
　　3作业布置，有机延伸生活，解决生活中的实际问题
　　课外作业是数学课程教学的有机延伸，有效的数学作业不仅能加深学生对于数学知识的掌握，而且可以增进学生的数学兴趣，提高学生运用数学的能力。对此，“解决生活中的数学问题”这样一种新型的作业便具有多重优点。这种数学作业，是针对生活中的一些问题或者我们耳熟能详的故事，引导学生用数学的思维态度去观察事例、解释事例，把生活中的实际问题转化为数学问题。 例如，在学习 “用树状图或表格求概率” 一课时，老师可以布置这样的数学作业：小红、小明和大刚都想在星期六去游乐园玩，但只有一张票，于是三个人用做游戏的方式决定谁去游乐园。游戏规则是每人连续抛两枚相同的硬币，如果都是正面朝上，小红去游乐场，两枚都是反面朝上，小明去游乐场，一枚朝上一枚朝下大刚去，这个游戏公平么？ 让学生运用动手实践或者计算的方式讨论这个游戏是否公平;再如田忌赛马的故事，我们都知道田忌利用交换不同等级的马的出场顺序的方式赢得了比赛，但是如果田忌随机出马，赢得概率又是多少呢？ 这样的作业可培养学生强烈的应用数学的意识，激发学习兴趣，通过亲身体验的方式加深学生的理解，培养学生生活中的数学思维，提高学生的数学运用能力。
　　荷兰教育家弗赖登塔尔曾说：“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中要做一个有心人，能根据学生当前年龄阶段的的认知规律和兴趣，精心安排课堂教学，精心组织练习题，打造生活化的数学课堂，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。教师通过加强对构建初中数学生活化课堂教学实践研究，让教材再现生机与活力，让课堂充满个性与灵气，学生的创造得到最大限度的发展，我们的数学教学更加精彩！
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