引入生活化教学 构建趣味数学课堂
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作者:苏海燕
摘 要：小学数学是一门应用性非常强的学科，学生学习数学知识的最终目的是利用所学知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用。而小学生的好奇心、好动性比较强，注意力难以长时间集中在一件事物之上，数学知识对于他们来讲是枯燥、复杂的，教师可以在数学课堂中生活化教学，选取小学生比较感兴趣、熟悉的生活化数学素材，以此来激发学生学习数学知识的自主性与积极性，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。本文针对引入生活化教学、构建趣味数学课堂展开分析，望提供一定的借鉴。
關键词：小学;数学;生活化;教学;问题;方法
在当前的小学数学课堂教学中依然存在很多问题，部分教师还是习惯于采用“灌输式”“题海战术”的模式来对待学生，导致学生对于学习数学知识存在一定的抵触、厌学心理，针对以上问题，教师需要转变教学模式与理念，把学生作为数学课堂的主体对象，结合生活化数学素材，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，能够在实际生活中发现数学知识，同时也能够利用数学知识解决实际生活问题，充分意识到学习数学知识的趣味性、实用性，从而能够全身心投入到数学学习中去。在小学数学课堂教学中引入生活化教学，还能够锻炼学生的数学思维能力、解决问题、分析能力，为日后的数学学习与运用奠定稳固的基础。
一、 在小学数学课堂中引入生活化教学的必要性
因为小学数学知识相较于其他学科知识来讲较为抽象、复杂，而小学生的思考能力、探究能力比较差，往往难以理解与接受，在遇到一些难度比较大的数学问题的时候，很容易产生退缩心理，非常不利于学生未来的数学学习之路发展。而在生活化数学教学模式下，教师可以把一些学生较为常见的生活现象引入到数学课堂中来，把这些生活化数学素材和数学知识联系起来，这样学生更容易理解与接受，从中感受到学习数学知识是一件快乐的事情，从而能够全身心投入到数学学习中去。同时，小学数学是一名工具性非常强的学科，引入生活化教学能够提升学生的数学运用能力，培养学生独立解决生活问题的能力。最后，在传统的数学教学中，教师为了追赶教学进度，仅仅关注学生的数学学习效果，而忽略了数学教学过程，学生只能够通过死记硬背的形式来学习数学知识，这样根本无法提高课堂教学效率，而在生活化教学模式下，学生能够主动参与到数学知识探究中去，拥有清晰、完整的学习思路，这样的数学过程才是完整的、理想的。
二、 在小学数学课堂中引入生活化教学的方法
（一）创设数学生活化教学情境
小学生的学习能力、理解能力比较差，在小学数学课堂中，教师要善于为学生创设生活化教学情境，以此来提高课堂教学效率。首先，教师需要联系实际生活情境以及小学生的认知水平来设定数学情境，同时也要重视数学情境的趣味性、真实性，拓展性，让小学生在愉快、轻松的氛围中获得数学知识，积极引导学生去猜想与提问，让学生掌握着数学课堂的主导权，无形之中培养学生良好的数学思维能力。比如，在讲授“比例的性质与基本意义”相关数学知识的时候，教师可以为学生创设如下的生活化数学情境：“在实际生活中我们可以看到很多比例现象，学生可以从身体中找到和比例现象相关的吗？”这样的生活化情境创设既能够激发学生的求知欲望与好奇心，同时也能够引导学生把数学知识与实际生活联系起来，这时候学生就能够在身体上发现很多比例现象，最后教师对这些比例现象展开总结，其中身高与脚长之间的比例为7∶1、脚长和拳头翻滚一周长度的比例为1∶1等，当学生了解了这些有趣的身体比例现象之后，就能够在买袜子或者鞋子的时候，量一下拳头周长来判断袜子和鞋子是否为合适的，在此过程中能够锻炼学生的数学应用能力，为日后的数学运用奠定稳固的基础。在学习“分数的初步认识”时候，因为这部分内容相较于之前的数学知识来讲难度有所提升，教师可以为学生创设“分苹果”的教学情境：教师手中拿了5个苹果，需要分给3个学生，这该怎么分呢？这个情境是学生日常生活中经常看到的，需要让学生自己动脑思考，在数学学习过程中体验生活，增加小学生的生活常识。
（二）教师要不断强化生活化教学理念
教师要跟上时代发展的脚步，改变以往“灌输式”“题海战术”的教学模式，而是要不断强化生活化教学理念，引导学生化“被动学习”为“主动学习”，从中收获学习的快乐。首先，教师需要结合陶行知先生提出的生活教育理念来充实自己，引入多样化的教学手段，把生活化教学理念落实到数学课堂教学活动中去。比如，在讲解“认识长度单位”的时候，在以往的课堂教学中，教师往往会直接把课本中的长度单位展现给学生，为了让学生深入理解长度单位，会利用直尺来增强学生的感性认知，虽然这种教学模式能够让学生对长度单位有一定的了解，但是在学生的脑海中长度单位成了应付考试的数学工具，学习长度单位仅仅是为了换算数学单位，这样错误的学习认知非常不利于学生未来的数学学习，针对以上问题，教师可以导入生活化教学模式，结合古人把身体部位当做长度单位的故事来激发学生的求知欲望，让学生在听故事过程中了解长度测量单位相关的演变过程，从中加深理解与记忆，感受到数学文化的博大精深，为之后的数学学习奠定稳固的基础。
（三）创造性地运用数学教材
在小学数学课堂生活化教学活动中，教师需要创造性地运用数学教材，不要把教学内容局限于课本之内，而是要结合实际生活来拓展、延伸教材内容，仅仅是把数学教材作为开展数学活动的依据。比如，在讲解“100以内数的认识”的时候，教师可以先为学生布置一个生活化的数学预习任务，让学生利用课余时间去看一看《战狼》这个电影，并且要在电影院中观察一下一个包厢有多少个座位，这个数学预习任务和学生的实际生活有着很大的联系，学生经常会和父母一起看电影，但是在以往看电影中很少观察这些生活现象，在教师的引导下学生就能够发现生活中的数学知识，培养学生拥有一双善于发现的眼睛。因为小学生刚刚接触数字，对数字的认知还不够全面，在统计座位数量的时候也会遇到问题，这时候可以把这些问题记下来，留在课堂中去讨论、分析，无形之中既加深了对100以内数的认识，同时也能够提升学生对数字的运用能力、解决问题能力。 （四）让数学教具生活化
在传统的小学数学课堂教学中，教师仅仅是通过口头讲解的形式来传授数学知识，用到的数学教具也比较单一、简答，比如，黑板擦、三角板、粉笔等，导致课堂教学氛围较为枯燥，在数学生活化教学模式下，教师要让数学教具生活化，这样既能够丰富数学教具的数量，同时也能够激发学生的探究积极性，拥有一双留心观察生活的眼睛，从生活中可以发现更多的数学知识。比如，在讲解“角的初步认识”的时候，教师可以把生活中学生比较常见的太极扇带到课堂中，让学生去观察扇面角度的不同。除了把生活化数学教具带到课堂中，教师还要鼓励学生去联想实际生活中存在的数学教具，比如，屋顶的形状是三角形，在学习“三角形的稳定性”的时候就能够运用到这个生活教具;家里的茶几是长方形的，在布置数学作业的时候，可以让学生去计算、测量一下家中茶几的面积。
（五）给予学生动手实践的机会
在以往的数学课堂教学中，教师往往占据着数学课堂的主导权，自己在讲台上讲，学生盲目地记笔记，学生缺乏动手实践的机会，在数学生活化教学模式下，教师要多多给予学生自我表现的机会，让学生结合实际生活经验来分析问题、解决问题，从中感受到学习的快乐。比如，在讲解“三角形的认识”的时候，“三角形的任意两边之和永远大于第三边”这个数学定义学生往往难以理解，教师要改变学生死记定义的学习习惯，而是要让学生在动手实践中去理解、学习，教师可以让学生选用生活中较为常见的小棒作为实践工具，学生能够发现有的小棒能够围成三角形，有的就无法围成三角形，在动手实践过程中，学生既能够明白“三角形的任意两边之和永远大于第三边”这个定义，还能够对三角形有更为全面的认识。
（六）布置生活化的数学作业
在小学数学课堂教学中，教师需要把理论知识与实践活动联系起来，以此来提升学生的数学实际运用能力。在以往的数学教学中，教师布置的家庭作业往往都是书面化的，让学生通过大量的计算来巩固、复习所学数学知识，但是这种“题海战术”模式会让学生对完成家庭作业产生一种抵抗心理，针对以上问题，教师可以让家庭作业生活化，这样学生就不像是在完成一项任务，而是在玩耍中来巩固、复习所学数学知识。比如，教师可以鼓励小学生在放学之后陪着父母去购物，但是自己要自主计算所花费的金额，这样既能够增进亲子之间的情感，同时也能够提升小学生的数学计算能力，增加更多的生活常识;教师也可以让学生计算一下本月家中一共的花销，这样既能够让学生巩固课堂上学习的数学知识，同时也能够了解到父母日常生活中的不容易，养成良好的节约习惯。除了在数学教学中布置生活化课后作业，教师也要对学生展开生活化的教学评价，不要把数学成绩作为唯一的评价标准，可以结合学生的实际运用能力、解决问题能力、课堂发言状态来展开评价，积极挖掘学生的闪光点，提高学生参与数学学习的自信心，提升学生的数学综合素养。
总之，在小学数学课堂教学中，教师需要科学、合理地引入生活化教学，把数学生活素材与数学知识联系起来，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，引导学生自主探究所学数学知识，加深对所学数学知识的理解与记忆，在掌握所学知识的同时锻炼学生的数学思维能力、实际运用能力，最大限度地提高數学课堂教学效率。
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作者简介：苏海燕，福建省泉州市，福建省泉州市南安市康美中心小学。
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