基于云班课平台的混合式教学在对外汉语教学中的应用

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　　摘 要 与传统教学相比，在线学习的方式具有多媒体资源丰富、友好的互动等独特的优势，但云班课主要面对国内学生，对国际生的针对性不强，此外缺乏教师的深度参与，线上教学的学习效果也并不像预期的那么理想。笔者通过以云班课为平台进行教学实践，对同一班级不同学期教学效果进行跟踪纵向比较，指出使用云班课的优劣势，对今后基于云班课平台的混合式教学在对外汉语教学的应用提出建议，指出充分发挥教师的引导作用，同时加强对国际生的针对性，并结合线下教学的优势，才是今后混合式教学正确的发展趋势。
　　关键词 云班课 混合式教学 对外汉语
　　中图分类号：G712 文献标识码：A
　　1使用云班课的必要性
　　1.1国家职业教育教学发展的期望
　　2010年国家教育部出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》：“要提高教师信息化的教学水平，促进教师的专业化展。”
　　1.2对外汉语教学教学形式的丰富性
　　由于教学对象年龄、文化、第一母语的差异性，决定了对外汉语教学在教学形式上的丰富性。
　　2 使用云班课线上教学的优势
　　2.1形式更为丰富
　　课前资源学习：生词录音、课文录音、微课等;课中头脑风暴;课后答疑讨论、情景表演等作业任务。
　　2.2更易于激发学生参与学习的积极性
　　形式多样的学习方式能充分激发学生参与学习的积极性，与传统课堂相比，学生发言的次数更多，更能充分体现以学生为中心的教学指导思想，能更好的培养学生自主学习、自主思考的能力。
　　2.3更易于形成数据，进行分析研究
　　以作者本人所教的三个班为例，从以上数据可以看出：
　　（1）签到率呈逐渐下降的趋势说明学生课堂学习的时间逐步减少;（2）视频和非视频资源平均学习经验值均呈逐步上升的趋势说明学生自主学习的能力在提升;（3）课堂表现经验值逐步提升说明学生在课堂的学习积极性在逐渐提升;（4）完成线上作业的人数比例较低，但是比例呈上升趋势;（5）大部分学生都能完成线下作业，完成情况好于线下作业。课后我找学生了解情况，发现很多学生认为线下作业手机操作步骤繁琐或者认为太难而放弃了。
　　3使用云班课线上教学的不足
　　（1）从教学效果来看，国际学生对线上教学的接受度总体不如线下教学，因为缺少了老师的深度参与，学习完全靠国际学生自觉完成，难度很大（特别是对汉语零基础的国际学生）。
　　（2）课后作业，国际学生更愿意接受传统的纸质作业，愿意交线上作业的相对较少。这一方面跟国际学生学习习惯有关，另一方面，云班课是针对国内学生设计的，国际生在使用时会感到不方便或者不知道如何操作。
　　4使用云班课在对外汉语教学的应用的建议
　　4.1对教师的要求
　　使用云班课，要求教师课前提前准备好相关的教学资源并在云班课上发布资源，课中对国际学生学习进行积极引导，课后对学生的学习情况进行追踪和分析，及时调整教学策略。
　　4.2对国际学生的要求
　　课中要求教师对国际学生学习提出明确要求：用手机只能进行学习而不能进行与学习无关的事情，课后要按时完成相关学习任务。
　　4.3对软硬件的要求
　　如何保证学生在上课的时候专心使用云班课app，而不是使用其他app，这是需要解决的一个难题。此外，云班课主要针对国内学生，让国际学生易于操作也是迫切需要解决的问题。
　　5结语
　　基于云班课平台的混合式教学在对外漢语教学的应用是信息化教学大势所趋，涵盖课前、课中、课后的教学，比以往线下教学有明显的优势，但是也有自身的不足，需要教师在实际教学过程中灵活运用，结合线上线下教学的优势，根据国际学生的特点，设计出最佳的教学方案，目前关于混合式教学的探讨和研究，国内的研究文献较多，而在对外汉语方面的研究很少，笔者结合最近三年的混合式教学实践，作一个初步的探讨，期待今后能有更进一步的探究，更好地指导今后的对外汉语教学工作。
　　作业简介：梁枝秀（1981-），讲师，学士，广东省华侨职业学校国际汉语教师。
　　参考文献
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　　[3] （美）萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘靖译.杭州：浙江人民出版社，2014.
　　[4] （美）伯格曼，（美）萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2014.
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