新高考走班制下高中数学教学面临的挑战
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摘 要：随着新一轮教学改革的深入实施，走班制教学形式已经成为高中教学工作开展的主要教育形式，彻底打破了传统的班级授课制教学模式，给整个高中教学工作的开展带来了巨大的挑战。走班制与班级授课制完全不同，在这一新教学模式下，教育部门、学校、教师、家长及学生都将面临巨大的挑战。教师及时做出有效的转变，能够促进教学工作的更好开展。本文以苏教版教材为例，主要分析了新高考走班制下高中数学教学工作所面临的挑战，并提出了几点有效的措施，仅供参考。
关键词：新高考;走班制;高中数学;挑战
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0012-02
引 言
在新高考走班制的教学背景下，高中阶段的学生将不再面对“文理分科”的高考制度，而是“3+3”“6选3”的高考模式，因此选课走班制度应运而生。选课走班制度已经在很多地区得到了应用，但是从实践情况来看，其还存在着各种各样的问题，由此可知，选课走班制教育模式的应用还处于不断摸索与发展的过程中。在实际开展选课走班制的过程中，教育部门、学校、教师、家长及学生对这一教育模式的了解都非常少，因此在积极转变教育模式的过程中面临着非常大的挑战。各教育部门应当充分发挥自身的力量，勇于面对挑战，解决困难，进而推动新高考走班制下高中数学教学工作的更好开展。
一、走班制背景下学生所面临的资源配置的挑战
1.硬件配置
随着选课走班制的应用，之前的大班授课方式逐渐转变为小班化教学方式，班级人数的大幅度减少意味着班级的数量会增多，因此对教室等硬件配置及教室内的其他教学设施都提出了较高的要求，学校需要加大对硬件设施的资金投入力度，这无疑增加了学校的压力[1]。
2.学校管理
教学模式的转变标志着学校的教学管理模式也将发生巨大的转变。但选课走班制的推行在我国只有短短几年的时间，因此走班制背景下的教学管理措施和方案都是空白的，这导致教育管理人员无从下手，在工作中只能依据自身经验或学习国外的成熟经验进行管理。其中需要注意的是，教育管理工作者在学习的过程中不能原样照搬，虽然走班制教学管理模式在国外发展得比较成熟，但其很多方面的管理措施并不适用于我国的教育工作，因此管理工作者要“取其精华”，并结合我国的实际发展情况对教学管理各环节进行有效的填充，使学校管理模式符合学生的实际学习情况，从而促进选课走班制在高中数学教学工作中的有效应用，并推动学生的良好发展。
3.师资配置
教师是知识的传授者，因此，教师的综合素养与专业技能的高低在很大程度上影响着学生的学习成果。选课走班制度的应用会使教师的教学任务配置出现较大的差异，进而导致教师之间的资源配置出现不均衡的情况。在走班制背景下，学习的选择权在学生的手中，学生会根据自己的学习情况和教师的教学水平、个人魅力等多方面因素选择教师，极有可能出现学生的选择主要集中在一位或几位教师身上，而其他教师面临过剩的情况。这种现象的发生会使部分教师的教学任务非常多，教学工作量非常大，而另一部分教师的教学任务少，甚至没有教学任务。教师之间所存在的教学任务差异不断加大，在很大程度上会影响教师的讲课积极性，使教学工作无法高效地开展，也会对学生的学习造成非常大的影响[2]。
二、师生及家长思想观念转变面临的挑战
高考综合改革并不是学校单一的责任，而是需要家长、学校、社会三方的共同协作。新高考走班制不仅意味着高考的形式发生了改变，还意味着教学思想与观念发生了巨大的转变。笔者根据相关的问卷调查结果得知，学生及其家长对新高考走班制度的了解非常少，对高考改革的认识也不深入，对转变教学模式所产生的一系列问题没有明确的认识。很大一部分家長认为，所谓“选课走班制”“分层走班制”，是指在学生选课完成后，按照学生的学习成绩进行分层，优等生由好的教师带领，差等生由一般的教师带领[3]。学生则是认为，分层教学本身是对自己的一种歧视，因此在学习过程中会产生负面情绪，这种负面情绪如果得不到有效排解，就会使学生逐渐失去学习兴趣，且学习的主观能动性不断降低，进而对学生的学习效果产生不利的影响。
另外，新高考走班制也对教师的综合专业技能提出了更高的要求，教师应当充分结合学生的实际学习情况，明确教学工作中学生的实际学习需求，从而以选课走班制来开展特色化教学活动。但教师的教学负担会因此加重，部分教师会对教学工作产生抵触心理，这非常不利于高中数学教学工作的开展。新高考走班制背景下，教师、学生、家长所熟知的教学思想与观念需要在短时间内进行较大的转变，对于他们来说，这是一个非常大的挑战。处于教育不同位置的人员要充分利用已掌握的能力，克服教育思想观念的巨大转变带来的冲击，不断提升自身各方面的能力，进而促进高中数学教学工作的更好开展[4]。
三、新高考改革对中学数学课程的教学组织所提出的挑战
随着新高考改革方案的不断推行与实施，中学数学课程也需要进行相应的调整，主要包括数学课程体系的建设、课程分层建设等各方面内容，这一系列调整内容给教育各方面工作带来了非常大的困难。
例如，走班制背景下，高中数学教学工作的正常开展需要教师将整个年级的学生进行分层，本质上分为三层，第一层是由优等生构成的班级，称为A班;第二层是由中等生构成的班级，称为B班;第三层是由学困生构成的班级，称为C班。在实施走班制的过程中，部分教师兼顾两个班级，甚至三个班级，这些教师不仅应根据学生分层制订相应的教学方案，还应关注学生之间的差异，从而设计符合学生实际学习情况的教学内容，进而有效提升高中数学分层教学成果[5]。针对走班制教学中出现的这一教学现状，学校方面要充分了解办学实际情况，从分层备课入手，针对已经开展的分层教学制订有针对性的分层评价，并且充分了解学生的心理发展情况和性格特点，对高中数学教学课程和组织形式进行不断的优化。 高效的教学需要教师对教学工作的各个环节进行充分掌握，包括教学内容、教学方式、教学目标等，任何一个环节出现问题，都有可能使走班制教学工作的开展流于形式。高中数学知识具有极强的抽象性、逻辑性，对学生来说学习难度比较大，因此，教师应充分结合教学内容、教学经验与教学发展趋势，寻求既符合学生学习规律，又符合走班制教学工作特点的教学措施，推动走班制教学模式在高中数学教学中的良好应用，充分发挥走班制教学模式的优势，进而促进学生数学学习能力的提高，促进高中数学教学工作的开展[6]。
四、新高考改革对数学教师综合专业素养提出的要求
教师是教学活动的两大主体之一，在教学活动中发挥着非常重要的作用。新高考走班制度下，高中数学的教学形式与教学方向都发生了很大转变，对数学教师的职业素养提出了更高的要求。新高考走班制背景下，教师所开展的教学活动虽然仍以教材教学为基础，但教材并不是教学的唯一内容。随着学生对数学知识的深入学习，教材上所编排的数学知识已经无法满足学生的需求，因此，教师应当从学生的实际情况出发，采用适当的教学措施拓展教学内容，以满足学生多样化的数学学习需求，使学生的学习效率得到有效提升。
例如，在高中数学教学中，教师应认识到数学建模思想对学生数学学习能力的提高有着非常重要的作用。数学建模思想不仅能够有效培养学生的数学思想，还能够促使学生利用已掌握的数学知识解决实际问题，而且对学生数学能力的发展有着积极的作用。此外，数学建模是更深一层的高等数学教学内容，能够使学生更加深入地看待数学问题，因此，学校或者教师应当开展数学建模课程，使学生的数学学习需求得到较大程度的满足，进而有效促进学生数学学习能力的提高[7]。新高考走班制背景下，教师应当对自身的专业技能与综合素养有一个客观、公正的认识，从而不断提升个人的综合素养，促进自身职业素养的提升，进而更好地开展高中数学教学工作。
结 语
综上所述，选课走班制是教育行业发展的必然趋势，也是时代发展的必然选择。高中数学教学模式的全面改革，给各部门、各人员都带来了极大的挑战。面对巨大挑战，相关部门要进行全面的分析，寻找克服困难的切入点，促使选课走班制在高中数学教学中的更好应用。同时，教师应提高自身的综合素养，使高中数学教学工作高效开展，进而促进学生数学学习能力和数学核心素养的提升。
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基金项目：本文系泰州市教育科学“十三五”规划课题“新高考背景下高中数学走班教学的探索”（课题编号：tjkqnyblx2017/006）的阶段性研究成果。
作者简介：杨耘（1985.11—），女，江苏泰兴人，本科学历，中学二级教师。
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