“高等数学”线上“金课”建设对策探究
来源:用户上传
作者:白忠玉 陈娜娜
摘 要：在教育部提出建设中国“金课”以来，如何建设“高等数学”线上“金课”成为“高等数学”教学改革的重要课题。文章从“高等数学”线上“金课”建设的背景出发，阐述“高等数学”线上教学存在的问题，分析“高等数学”线上“金课”建设要求，并从课程思政、建设标准、保障体系等层面探讨“高等數学”线上“金课”建设的对策。
关键词：高等数学;金课;线上教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2020）07-0038-02
2018年9月，教育部印发《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，要推进现代信息技术与教育教学深度融合，重塑教育教学形态，建设1万门国家级和1万门省级一流线上线下精品课程。
2018年11月，第11届中国大学教学论坛在广州召开，教育部高等教育司司长吴岩在主题报告中提出，要建设中国大学“金课”，努力打造线下“金课”、线上“金课”等五类“金课”[1]，“金课”也就是一流课程。
随后，全国各地高校广泛宣传教育部相关文件精神，开展建设“金课”思想大讨论，纷纷整顿本科教育教学秩序，出台“金课”建设计划，消灭“水课”，建设“金课”。在此背景下，出现了一些关于“金课”建设的理论[2-3]，许多课程的“金课”建设也开始了，但“高等数学”“金课”建设研究的还很少[4]，其实“高等数学”教学改革已有多年，基本都是对线下课堂教学的研究[5-6]，实际效果不太理想。而伴随着现代信息技术逐渐融入教育教学中，“互联网+教育”已成为一种新的教育生产力，线上教学也走入课堂，为“高等数学”教学注入了新的活力，所以为切实提高“高等数学”教学质量，推动“高等数学”课堂教学革命，研究“高等数学”线上“金课”就显得很有必要。本文主要从“高等数学”线上教学存在的问题、“高等数学”线上“金课”建设标准、“高等数学”线上“金课”建设对策等方面来探讨“高等数学”线上“金课”建设，希望对改进“高等数学”教学有所裨益。
一、“高等数学”线上教学存在的问题
随着现代信息技术在教育教学中的广泛运用，信息技术与教育教学技术不断整合，“互联网+教育”催生了一种新课，即线上教学，线上教学平台如雨后春笋，得到了蓬勃发展。“高等数学”线上教学也逐渐发展起来，成为“高等数学”课堂教学的新形态，但“高等数学”教学现实情况是线上教学还停留在口号层面上，并没有真正进入“高等数学”实际教学中。究其原因，主要有以下几方面。
（一）教师思想滞后
在信息技术广泛应用于教育教学的今天，有些“高等数学”教师思想保守，因循守旧，执着于传统“高等数学”教学，不接受“高等数学”线上教学模式，教学理念跟不上时代步伐，在新时代“高等数学”教学变革潮流中落伍了。还有一些“高等数学”教师缺乏现代信息技术素养，没有掌握基本的现代信息教学技术，不会制作课件和视频，不了解线上教学平台，甚至不会使用社交新媒体，不具备线上教学能力，不能胜任“高等数学”线上教学。
（二）学生自主学习能力弱
由于大学生长期处于传统课堂教学环境中，导致不少大学生已经习惯于“衣来伸手，饭来张口”，自主学习在线课程的能力差，自我控制能力不足，只会被动地去接受教师布置的学习任务，运用传统的学习方式，没有及时调整自己的身心状态。如今，零零后已进入大学课堂，他们对现代电子产品了如指掌，但是利用电子产品进行线上课堂学习的意识差，对线上教学提不起兴趣，把大量精力用于聊天、娱乐、游戏、网购等，白白浪费了资源。由于对他们缺乏正确引导，造成“高等数学”线上教学效果差强人意。
（三）线上教学资源保障不足
“高等数学”线上教学软硬件还不完善，有些教室尚未配备多媒体，无线网络没有覆盖教学区域，设备不齐全，无法进行线上教学。由于种种原因，很多学校不允许学生带手机上课，也不利于开展线上教学，因此，课堂管理、学生管理有待创新。此外，学校经费投入不足、线上教学平台不完善、制度不健全等等，也制约了线上教学的开展。这些都影响“高等数学”线上“金课”建设。
二、“高等数学”线上“金课”建设标准
建设“高等数学”线上“金课”，需要搞清楚“金课”建设的标准。吴岩提出“金课”应体现“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度[7]。但每个学科、每门课程的目标和要求都不同，所以“金课”的标准不可能完全统一。对“高等数学”线上“金课”来说，主要有下面几个标准。
（一）“高等数学”线上“金课”要坚持立德树人，
教师师德要好，育人能力要强
科学、合理设计思想政治教育内容，把社会主义核心价值观教育融入线上教学各个环节。教师线上教学水平高，拥有良好的信息技术和素养。
（二）“高等数学”线上“金课”要体现信息技术与“高等数学”的融合
课程内容要有创新性和挑战度，体现时代性和前沿性，反映教育技术的最新发展与应用，线上内容要及时更新、完善。线上平台便于操作，资源丰富，适合学生学习。
（三）“高等数学”线上“金课”要体现以“学生为
中心”，促进学生全面发展
教学方法要科学合理，符合教育教学规律，体现先进性和互动性。以学生为中心，建立新型教学关系，采取小组式、自主式、协作式学习。教学活动具有探究性和个性化，培育批判思维、创新思维和解决复杂问题的能力。
（四）“高等数学”线上“金课”要有合理的考核评价机制
建立线上学生点名签到制度，加强对学生学习过程管理，严格过程考核。线上测试题应体现开放性、答案非标准化、个性化考核，考查学生的应用能力和创新能力。 三、“高等数学”线上“金课”建设的对策
上文剖析了“高等数学”线上教学存在的问题，根据“两性一度”，总结出了“高等数学”线上“金课”建设标准。那么，怎样建设“高等数学”线上“金课”呢？下面笔者给出“高等数学”线上“金課”建设的几点对策，希望对“高等数学”线上“金课”建设能有一定启发。
（一）重视课程思政，彰显立德树人
建设“高等数学”线上“金课”，转变理念是根本。
1.教师要加强课程思政，既教书又育人，不仅传授学生“高等数学”知识，而且培养学生的思想道德素养，立德树人，增强学生的社会责任感，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
2.教师要更新教学理念，创新教学模式和方法，要有强烈的危机感、使命感和紧迫感，抓住新时代课堂革命的机遇，提高人才培养质量。
3.党员教师要带头推进课程思政，发挥党员先锋模范作用，调动各部门和教职员工育人积极性，形成育人合力，构建全程全员全方位“三全育人”格局。
（二）依据建设标准，打造线上“金课”
1.体现高阶性。在2001年修订版的教育目标分类中，把知识维度分为：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;认知维度分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。基于此，“高等数学”线上“金课”应在事实性知识、概念性知识、记忆、理解等这些低阶学习的基础上，将教学重心转移到应用、分析、评论、创造等高阶学习活动上，实现高阶学习目标。同时，打铁还需自身硬，“高等数学”教师应坚持钻研专业知识，不断提升知识储备的高度、广度和深度，及时更新教学内容，提高教学本领，为高阶性教学提供支撑。
2.体现创新性。建设“高等数学”线上“金课”，需要做到：（1）要学习现代信息技术，多接触“互联网+教育”新形态，了解大数据、人工智能、虚拟现实等在线上“金课”中的应用，熟悉线上教学流程;（2）充分利用终端设备、智能手机和线上平台，比如蓝墨云班、雨课堂、学习通和智慧树等，课前推送自己制作的视频（音频）、PPT、PDF或Word，开展在线教学，组织学生线上学习，分组合作，互动点评，树立“团队精神”，进行探究性、个性化学习，真正实现以学生为中心，以学定教，提高课堂教学效率和教学质量。
3.体现挑战度。“高等数学”线上“金课”对教师和学生提出了挑战，教师开展线上教学毕竟没有线下教学那般轻车熟路，难免会遇到困难。教师需要花费更多的时间、精力及感情去备课，创建优质教学资源，制定有挑战性的教学任务和目标，激发学生学习潜力;学生要做好课前准备，刻苦学习，花时间和精力去思考，还要有自主学习能力、自我管理能力，这样才能保证线上教学的效果。
（三）加大支持力度，健全保障体系
要把“高等数学”线上“金课”，从口号变成目标，变成行动，教育部门和学校需要出台一系列的政策、机制、措施。（1）要有资金支持，建设“高等数学”线上“金课”的软件、硬件、培训等都需要经费。（2）要有师资保障，加大教师队伍建设，开展“高等数学”线上“金课”教学能力培训，组织教师去高水平大学进修访学，学习最先进的线上“金课”教学理念、教学思想、教学方法和多媒体信息技术，为“高等数学”线上“金课”建设提供师资支持。（3）要有政策激励，把“金课”建设和科研置于同等地位，对“金课”建设取得成绩的教师给予物质与精神奖励，并且在职称评审、评优评先时优先考虑。
（4）要依据“两性一度”要求进行深入研究，制定出一套能客观、公正地对线上“金课”教学效果进行检验的考核评价指标。
四、结论
建设“高等数学”线上“金课”，是新时代“高等数学”教学改革的方向，是“高等数学”教师的奋斗目标，是提高“高等数学”教学质量的关键一招，是一流本科教育必不可少的一环，具有重要意义。同时，我们也要清醒地认识到，建设“高等数学”线上“金课”不是阶段性任务，它是一个系统工程，需要“高等数学”教师共同努力，也需要学生重视，还要有完善的制度，涉及到方方面面，需要调动一切积极因素，各方协同合作，不断实践才能实现。
参考文献：
[1][7]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018，（12）.
[2]陈光磊.论“金课”的层面与维度[J].临沂大学学报，2019，（3）.
[3]叶信治.高校“金课”建设：从资源驱动转向制度驱动[J]. 中国高教研究，2019，（10）.
[4]刘存霞.地方高校文科高等数学“金课”建设探究[J].课程 教育研究，2019，（36）.
[5]白忠玉.大数据对应用型本科院校高等数学教学转型的 影响[J].高师理科学刊，2018，（10）.
[6]王跃恒，刘文军.基于现代信息技术的《高等数学》课程 教学实践[J].教育教学论坛，2018，（17）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15261754.htm
