高职院校生物化学线上金课建设
来源:用户上传
作者:岳红 张淑芳 田小海 孙吉凤 张晨
摘 要 在“金课”的标准上，对生物化学课程线上“金课”建设进行系统思考，为优化生物化学教学过程、推动学生学习模式变革、助力学校教学改革提供参考。
关键词 金课;生物化学;线上课程;职业院校;智慧树;互联网+教育
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）21-0057-02
1 前言
2018年6月，“金课”一词被首次提出，并于同年8月被写入教育部文件，是以高阶性、创新性、挑战度“两性一度”为衡量标准的课程。“金课”的提出拟在培养学生具有创新思维、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等能力。其提出并不久远，针对的是当前高校教学中的低阶课堂、灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思等。
2 金课
“金课”建设现状 2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校教育工作会议上提出：“大学生要有效‘增负’，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，真正把‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’。”“金课”以高阶性、创新性、挑战度“两性一度”为标准，包括线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真、社会实践五大方面的课程。利用中国知网以“金课”为关键词进行搜索，仅有90篇文章，且多数以探讨“金课”标准、概念为主;尚未有学者对某一门课程的“金课”建设进行系统研究，但“金课”建设研究对我国高等教育的课程内容、教学方法、教学评价来讲具有深远意义。
线上“金课”建设 线上“金课”是“金课”中的一种，是“金课”建设的重要组成部分，是利用信息化教学手段将知识点碎片化，采用高科技手段录制的课程。线上“金课”有别于一般的线上视频公开课，与传统的线下授课更是不同，具有大规模、在线、开放等特性，应该在“互联网+教育”的背景下，满足社会学习人员和在线学生的不同诉求。线上“金课”也要符合“金课”的“两性一度”标准，能够培养学生解决问题的能力和思维，主要包括创新思维、批判性思维、信息素养、自我管理及可持续发展能力等。线上“金课”建设的主要环节包括：知识点拆分，任务分配，教师准备PPT，准备精确的教学讲稿、录制课程所需要的服饰、录制场景，现场录制，教师审核，平台审核，正式上线等。其中每一个环节都需要认真对待，要求教师具有专业的知识素养和扎实的教学基本功。
我国生物化学教学现状 生物化学是一门从分子水平上研究生命现象的学科，其教学内容较为抽象、枯燥。通过调查发现，目前职业院校的生物化学仍采用传统授课方法，主要以教师为中心，教师课上讲解理论知识，学生则以听课为主，课后按照教师要求按时完成作业;常常存在课堂氛围死气沉沉，课下教师与学生零互动的现象。这样的教学方式导致学生参与教学的积极性不强，且難以做到对学生综合能力的培养。
3 生物化学线上金课建设
线上“金课”建设思路 线上“金课”建设思路设计上应遵循教育规律，进行精准设计，主要包括资源准备和金课录制两大方面。资源准备中一方面要注意知识点碎片化。线上“金课”建设不同于以往的在线课程建设，在线课程是在网络平台还原课堂教学，而线上“金课”是将一节课内容的知识点进行拆分，准备教学PPT及实际讲课的讲稿和习题，针对学生的注意力，教学视频时间要严格控制在7～15 min内，并且要搜集教学材料，增加知识的趣味性和逻辑性。另一方面要注意教师出镜时的教姿教态，准备合适的服装，避免出现碎花、条纹等服装影响线上“金课”录制效果;针对自己的教学风格，选择合适的教学场景。线上“金课”录制工作主要由平台完成，录制后需经过教师审核、平台审核等环节，最后课程上线。
线上“金课”建设平台选择 “互联网+教育”时代，信息化教育软件发展迅速，各种教育软件向学生和教师提供了多种信息处理方法和形式，为学习和教学提供全方位、立体式的信息。爱课程、网易公开课、学习通等在线课程软件实现学习的无界限制;云课堂、雨课堂、蓝墨云班课等课堂管理软件为教师的课堂教学注入新鲜力量，其设计人性化、交互性好，已然成为教师教学中不可或缺的助手。线上课程依托于网络，更依托于教学软件。本课程对几款教学软件进行了对比，拟选择智慧树在线课程平台，建设生物化学线上金课。
主题阅读 教师要想打造“金课”，实现课程的创新性、高阶性与挑战度。单用一本教材是不够的，在高职高专院校中建设“金课”，要阅读更高层次的教材，甚至阅读英文教材;至少搜集十所高校近五年应用的生物化学教材进行阅读、研究，快速从这些书中寻找相关知识点论述，寻找相关临床案例，把对线上教学有启发的内容摘抄下来，进行加工、细化，进一步组织教学语言，实现主题阅读。
知识碎片化梳理 主题阅读后做到心中有数，参考教学大纲，进行章节间的逻辑梳理，把所有跟课程目标联系紧密的知识、观点、技能筛选出来，做知识点的碎片化及有效性检查。并且针对教学内容进行分工，课程组教师对各自负责的章节知识点进行趣味命名，既能表现出所授知识，又能激发学生的学习兴趣。要坚决剥离那些不适合课程受众学习以及跟目标联系不紧密的内容，摒弃与高中生物重复过多的内容，紧密结合临床实际，切实实现课程内容的高阶性、创新性，提高课程的挑战度。
资源准备 既然叫“金课”，就应该区别于以往的课堂。在建设线上“金课”的过程中应大量搜集相关知识点的背景、故事，通过视频、动画、图片、PPT的方式进行展示，丰富教学资源和方法，避免出现线下课程教学中的枯燥、乏味，充分激发学生的学习兴趣。教师应精确准备课程讲稿，避免在录制过程中出现口头语、忘词、漏讲等现象，争取一次性通过课程录制，提高录制课程工作效率，为后续审核工作赢得宝贵时间。 线上课程制作 课程组教师准备合适的服装，以纯色为主，不穿碎花、条纹等衣服;根据自己的教学风格，选择合适的教学场景，能够自然发挥自身特点;对课题参与人进行分工，明确每人负责哪几个知识点;通过参加培训、与同行交流、自我学习、开会讨论，掌握线上课程制作的相关技术;对资源进行搜集，如教学PPT、图片、动画等;对课程进行录制，录制后反复对课程进行审核校对，校对无误后上线，在所教班级进行推广。另外，学校亦提供智慧树专业平台帮助教师完成线上课程的制作。
效果评价 通过线上互动，采取学生听完线上课程后对课程给星的等级评价方式进行评价;通过问卷调查、数据分析，了解学生对课程的满意度及推荐率。教师展开集体讨论，对评价结果进行反思，对教学效果好的部分继续发扬与加强，对于教学效果差的部分及时改进;教师之间相互取长补短，对学生提出的意见虚心接受，真正实现教学相长。
4 线上金课建设总结与展望
线上“金课”建设总结 教师均参与生物化学理论与实验授课，有较强的专业知识基础，并且有辅导员经历，对学生的心理较为了解，为线上“金课”建设提供了基本保障。经过上述线上“金课”建设过程，基本完成线上“金课”建设，教学内容充实，教学知识点碎片化合理，趣味性较强，能够有效吸引学生，激发学生的学习兴趣。教师录制线上课程质量较高，基本一次性录完所授课程，总体来看，线上“金课”建设非常成功。
线上“金课”建设展望 在国家层面，国家教育部下发的文件提出要杜绝“水课”，打造“金课”，高度重视各高校的“金课”建设;在学校层面，学校应始终以学生为本，坚持加强课程建设，同样对课程建设给予重点关注。立德树人成效是检验高等学校一切工作的根本标准，课程正是落实立德树人根本任务的具体化、操作化和目标化。作为教育工作者，教师应使大学里的“水课”越来越少，直至消失;使“金课”越来越多，让每一个学生都能够享受“金课”。因此，教师应借助于信息化教学软件，不断提升自己的专业素养，提高教学水平，充分发挥自己的教学特点，在“互联网+教育”时代打造线上“金课”，切实提高生物化学课程的创新性、高阶性与挑战度。
参考文献
[1]吴付来.打造高精尖水平的思政“金课”[N].中国教育报，2019-04-01（05）.
[2]赵小剑，郑泽涛，陈超奇.基于“金课”视角的新时代高校精品党课建设[J].智库时代，2019（8）：109，122.
[3]张新启.打造高职“金课”的理念与举措[J].中国职业技术教育，2019（2）：8-10.
[4]忻叶.从“水课”到“金課”[J].江苏教育，2019（4）：6.
[5]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.
[6]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）：24-29.
[7]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15200933.htm
