悦读绘本，快乐写作
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作者:魏文珍
【摘要】在小学语文的教学中，写作一直是让语文教师头疼的一项教学内容。尤其是在对中低年级学生的教学中，写作教学显得尤为困难。而在新课程改革標准的背景之下，小学语文的教学也发生了相应的革新。在教学中，很多教师已经开始采用绘本教学模式，以小学生可以理解的绘本作为辅佐教学材料进行课堂内容的教学，是一项可以有效吸引学生注意力，并提升教学效率的有效教学手段。所以，在教学模式需要创新的前提下，小学语文教学工作者都在积极探索如何将绘本阅读与写作训练更有效地融合在一起，让阅读与写作相辅相成，共同提高教学质量。本文也对此进行了探索与研究，找寻绘本阅读与写作教学的融合之路。
【关键词】小学语文;中低年级;绘本阅读;写作训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）18-0103-02
【本文著录格式】魏文珍.悦读绘本，快乐写作——小学低中年级绘本阅读与写作训练的研究[J].课外语文，2020，19（18）：103-104.
学生在阅读的过程中，不仅可以记住优美的词汇语句，还能在阅读的过程中，通过所阅读的文章积累写作的技巧。其中，绘本阅读，因为其由文字与图片相结合的特点而备受小学生的喜爱。尤其是小学中低年级的学生，更是对绘本材料爱不释手。这些学生因为刚刚步入小学，语文知识的储备量与生活的阅历都是有限的，程度并不高。通篇的文字阅读对于他们来说，不仅重重阻碍会造成他们的阅读障碍，还会让他们觉得十分乏味、提不起阅读的兴趣。这不仅影响了教师的阅读教学，还间接对小学语文的写作教学造成了难以想象的影响。
一、小学语文绘本阅读教学中存在的问题
虽然绘本阅读的教学模式对小学中低年级的学生十分有吸引力，但是在绘本阅读的教学中，依然存在着一些问题，急需教师进行分析与解决。
（一）绘本选择不够精心
绘本作为一种阅读的材料，应该重视其内容的选择。但是，很多教师在绘本的选择中显得有些过于“随意”，并没有根据小学中低年级的教材内容进行合理的筛选。一些教师在绘本的选择中，并没有明确的目标，只是看哪些绘本的销量高、评价高，就直接拿到课堂中进行绘本的阅读。要知道，绘本受到了广泛的好评，也许确实是一部优秀的书籍，但是并不一定适合在课堂中进行教学。甚至很多绘本是由外国人编写的，依照的内容与道德标准也更符合国外的国情，并不一定适合中国的小学生进行参照与学习。而小学语文的教学内容，是由国家优秀教育工作者进行反复推敲与研究的，所以在绘本的选择中，教师也需要三思而行。
（二）绘本阅读缺少互动
虽然新课程改革已经很长时间了，但是很多教师在教学中依然容易习惯性运用传统的教学模式，将自己当成了教学的主体，忽视了教学中学生对于教学内容的掌握情况，更忽视了教学中与学生进行互动的重要性。尤其是在绘本阅读的教学中，教师可能会因为觉得绘本过于简单，而放任学生自己进行阅读。不仅没有关注学生的阅读情况，也没有让学生对绘本的内容进行表述，忽视了学生的语言能力。很多情况下，即使教师让学生进行绘本内容的表达，也只是让学生简单地“中译中”，将绘本的文字进行描述。这种互动环节，不仅不利于教师的教学，还会让学生失去了在阅读中可以获得的乐趣。
（三）多媒体技术方面
在科技飞速发展的大背景下，信息技术已经被学校广泛应用并融入到教学中。而在信息技术的渗透下，教学的手段也越来越多样性。很多教师在进行教学时，已经能积极主动地利用信息技术来进行辅助教学。但是，在进行信息技术的利用时，很多教师却错误地运用了这项技术。例如有些教师在利用多媒体进行绘本阅读时，更多的是借助多媒体进行绘本图画的展示，并在学生看完之后，很快就切换到下一张图片，没有留下过多的时间给学生进行思考。另外，在网络发达的环境中，可以阅读的绘本种类多样丰富，有些教师甚至连自己也挑花了眼，更不用说好奇心重、注意力时间又短的中低年级的小学生了。教师若是没有有效合理地利用信息技术，则可能会给学生的绘本阅读造成一定的阻碍。
二、对小学中低年级学生进行绘本阅读与写作训练的策略探索
（一）悦读绘本
绘本是一种以图片为主、以文字为辅的阅读类书籍。这类书籍因为其放大的视觉吸引力而广受幼儿以及低龄小学生的喜爱。虽然说绘本的图片远多于文字，但是图片中所蕴含的文字，却是无穷无尽的。一本薄薄的小绘本，正是中低年级小学生注意力时间内可以完成的阅读数量。而一本充满吸引力的绘本，则可能将他们吸引力的时间，有效拉长。
1.低年级的绘本阅读
低年级的小学生，刚刚离开幼儿园，但在思想上还是标准的小孩子。他们的年龄决定了他们的基础上限。所以，小学生的文字储备量普遍偏低，认知能力也较差，在很多学习内容的理解上，也有不足之处。在这种情况下，小学低年级的绘本阅读，应该以听为主。所以，在小学低年级的绘本教学中，教师应该让学生认真看绘本图片，然后教师对绘本的文字进行朗读。在朗读时，为了不打扰学生的专注力，尽量避免提出问题，将所有的问题集中到绘本阅读结束。这样，让学生在绘本阅读时，对绘本有一个大概的印象，然后教师再带领学生一起对绘本的文字进行朗读，并在每一页的朗读后，进行停留，让学生认真观察图片，与文字内容进行融合。然后，教师再让学生找寻图片中文字没有表达出来的内容，让学生用自己的话将这张图进行填充式的描述。这样，学生会发动自己的想象力，对绘本的图画内容进行想象与表述。同时，教师还可以让学生进行小组学习，让学生可以充分利用课堂的时间进行思维的发散与语言表达能力的训练。最后，教师再对学生的发言进行总结和归纳。需要注意的是，在学生发言之后，教师不能对学生的想法进行否定，需要对学生的想象力进行肯定以及鼓励。学生的想法可能天马行空，但这正是他们进行思维拓展的最好时机，如果教师给予了否定的判断，很可能就打击了学生的自信心，从而泯灭了学生发挥想象力、参与课堂学习的积极性。 2.中年级的绘本阅读
对于中年级的学生来说，他们对于学习已經有了进一步的认识。这个年纪的学生，文字储备量有所增加，对于文字的理解也已经有了自己的看法，绘本阅读对于他们来说，难度已经减小了很多。所以在进行绘本阅读时，教师应该更多地采用课堂互动的环节进行教学。教师在对中年级学生进行绘本阅读的教学时，应该放下教师的架子，主动融入到学生中，与学生共同阅读，一起对阅读的内容进行交流与分享。同时，教师依然是课堂中的引导者，帮助学生对绘本的内容从深度以及广度进行扩展。而在对于中年级的学生进行绘本阅读的教学时，教师需要开始有意识地引导学生进行阅读技巧的学习。例如在阅读时，首先需要阅读的就是绘本的封面、扉页以及封底。这样可以帮助学生对绘本的作者以及绘本的内容进行简单的了解。然后，教师就可以让学生自己进行绘本的阅读。教师不需要再给学生进行文字的朗读。很多绘本的文字，对于中年级的学生来说，已经可以轻松地进行阅读了。教师只需要给学生充足的阅读时间，并在学生偶尔遇到生字时给予指导即可。而在学生阅读完成后，教师不要急着与学生进行交流，而是可以提几个与绘本相关的、可以引发学生思考的问题，并让学生进行思考与想象。然后，就是学生与教师的共同交流时间。教师与学生，可以对绘本的故事内容展开交流，也可以对绘本故事中蕴含的意义进行分析与探索，甚至可以从绘本的文字开始，将绘本的图片内容进行扩充，让学生通过自己的想象力，用文字对绘本进行再次创作。这些都可以提高中年级学生对于小学语文课堂的参与乐趣。
（二）快乐写作
写作困难不仅仅是对于小学生，就连中学的学生也会出现“谈写色变”的情况。而很多教师在进行教学的过程中，发现阅读是写作的基础，也是有效写作最好的前提条件。所以，在小学语文的写作教学中，进行绘本阅读，可以让学生打下良好的知识基础，并在此基础上，发挥学生的想象力，逐步提高学生的写作能力。
1.学习故事的构建
绘本虽然是以图画为主，但也是一个个完整的小故事。例如《缺失的一角》，每一页都是一个独立的小故事，每一个故事蕴含着绘本中想要表达的主要意义。这些故事可以自己独立成为一个绘本内容，也可以不断延续、共同组成一个绘本。这样的绘本形式，就是写作中的一种构架手段。教师在绘本阅读的教学中，需要引导学生找出绘本的构架形式，并让学生运用这种构架形式进行写作的练习。例如《缺失的一角》这样的绘本中，就是一个圆在寻找其缺失的那一角的过程中，逐渐从缺失的遗憾与难过中找到了快乐与自信。这样，教师可以让学生将他从缺失到寻找、再到最终真正快乐了起来的过程运用文字进行拓展与表达。并在这一过程中引导学生逐渐明白如何巧妙地利用承上启下，将一个个小故事构建成一个完整的大故事。
2.进行思维的拓展
在很多的绘本故事中，都有一个共同的特点，就是故事所表现的内容十分有限。这并不是绘本的一个缺陷，恰恰相反，这是绘本故事的一个优势。他正是发散学生想象力、锻炼思维的最佳手段。例如《好朋友》这本绘本中，就利用了很多不同的小情节来体现好朋友之间的互相帮忙、一起做决定等特点。教师可以在绘本阅读之后，引导学生进行思考，想一想好朋友还有哪些特点。同时，教师还可以让学生发挥想象力，将自己与同伴带入到绘本中，想象一下他们在遇到事情之后会如何做出选择、会如何解决问题，并以此来进行作文的写作。这样，在写作训练的过程中，学生不仅发挥了想象力，还将想象力与现实生活相结合，更容易产生写作的灵感，从而增加学生作文学习的兴趣，提高习作水平。
三、结语
在小学中低年级的语文教学中，教师需要针对小学生的知识水平以及阅历特点进行针对性的教学。而在绘本阅读中，教师也需要根据学生的年龄进行教学设计。以低年级“听”为主，中年级“说”为主的绘本阅读教学模式引导学生进行思维的拓展。同时，教师需要利用阅读引领学生进行绘本内容的分析与故事构建的学习，从而灵活运用在写作教学中。另外，教师还需要激发学生的想象力并结合生活，让学生在写作中找到快乐，从而提高学生阅读与写作的水平。
参考文献
[1]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].成都：四川师范大学，2012.
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