初中数学渗透“思维导图”的策略方法探究
来源:用户上传
作者:谢延聚
【摘要】思维导图能够将知识以图像的方式映射出来，更加贴近于人类大脑思考的空间性现象，与数学教学存在着很多相同之处。在初中数学教学中渗透思维导图，不仅发散了学生思维，构建了学生完整的知识结构，还帮助学生找到了适宜的学习方法，培养了学生创造性思维，提高综合能力。
【关键词】初中数学 思维导图 教学方法
【中图分类号】G623，5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0169-01
将思维导图与初中数学教学的结合，有着很大的价值与作用，需要受到教师的高度关注。作为數学教师，就要及时转变自身的教学理念，提高自身的教学能力，采用高效灵活的方法将思维导图与数学教学紧密结合，来提高课堂教学效率。下面就初中数学渗透“思维导图”的策略，展开讨论。
一、展开教学评价
思维导图也是教学评价的有效工具之一，可以帮助学生展开自我评价，找到自身学习中的问题与不足，然后展开完善与纠正，形成属于自己的学习计划与方法，完善自身的知识结构，展开个性化学习;还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时展开教学反思与总结，调整教学进度与方法，积累更多的教学经验，提高教学技能。在实际教学中，教师就可以将思维导图与教学评价有效结合，来映射出整个教学活动的过程与结果。教学的每一个环节都是联系紧密、不可分割的，尤其是教学评价，可以让学生编制属于自己的知识网。
例如教师在教授《二元一次方程组》后，就可以鼓励学生运用思维导图的方式将自身所收获的知识整理下来。如下图所示，学生只将二元一次方程的概念与解法整理出来，还不够完善。这时教师就可以指出其中的亮点与不足，引导学生注重题型的归纳，补充在实际生活中的运用，来更加全面的评价学生的学习情况。
二、贯穿教学活动
将思维导图贯穿在整个教学活动中，可以分为课前预习、课堂教学与课后复习三个环节。预习是学习的主要环节，也是数学学习不可缺少的环节之一。在预习环节中，可以促使学生找到自身学习中的不足与问题，挖掘重难点知识，明确学习目标，为课堂教学做下铺垫。在实际教学中，教师就可以鼓励学生在预习中，准备一张白纸，画出本节知识要点作为中央主题，然后向外分散，将每一个小节的关键词填到次级分支上，当次级分支上还有更细小的分支时，再次进行分散。在思维导图的绘制中，要求学生要聚集精神，用不同颜色的彩笔做好标注，这样才能理清学习思路。在课堂教学前，教师先检查学生制作的思维导图，提前了解学生在预习中存在的疑问与困惑。然后留给学生独立思考与互动交流的空间与平台，让学生之间先展开激烈的讨论交流，解决一些比较简单的问题，并且踊跃举手发言，便于教师了解学生的知识掌握情况[1]。接下来，教师在针对教学中的疑难点，利用思维导图的方式进行讲述。通过不同符号、不同颜色的划分，帮助学生快速掌握重难点知识，构建完整的知识结构，做好课堂笔记。
例如教师在教授《平行四边形》时，教师就可以引导学生在预习的过程中，展开思维导图的构建。如下图所示（图二），让学生先建立一个大体的框架图，做好预习准备。
三、分析解题思路
教师要将思维导图运用在实际教学中，让学生积极配合教师去了解习题的解决思路，然后主动去思考、交流与操作，最终解决疑惑，获得知识。首先，教师要对学生的个性特点与学习需求有一个全面充分的了解，根据教材内容与教学目标，为学生制定个性化的教学方法[2]。其次，将思维导图渗透在分析解题思路环节中，让学生在教师的引导下，去主动分析，反复验证，掌握重难点知识。最后，教师还要针对学生的表现，给予适当的点评与引导。帮助学生找到自身在学习中存在的误区，引领正确的思维方法，提高自身的举一反三与灵活运用能力。
例如教师在教授《全等三角形》时，就可以引导学生创建以下思维导图，快速找到习题的解决思路与方法。
四、加强解题训练
为了帮助学生突破思维障碍，掌握正确的解题方法，提高学习能力，教师还要运用思维导图来加强解题训练，提高解题的实效性与准确性，提高学生的问题解决能力与学习能力。首先，教师要引导学生将日常遇到的错误习题及时记录下来，摘抄在错题本上。其次，教师要通过思维导图的引入，帮助学生分析错误的原因，正确的解题方法，然后反复展开练习与验证，加深自身的印象与记忆，帮助学生熟练展开思考、训练、验算、证明，提高自身的解题能力。
综上所述，在初中数学教学中渗透思维导图，是一种高效的教学模式。在今后的教学中，教师可以通过展开教学评价;观察教学活动;分析解题思路;加强解题训练等途径，来帮助学生提高学习能力与效率，获得全面发展。
参考文献：
[1]黎富浩.初中数学渗透思维导图的策略分析[J].神州，2019，（12）：153.
[2]陆瑛.初中数学渗透"思维导图"的策略[J].数学大世界（上旬版），2018，（11）：31.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15272014.htm
