基于思维导图的小学数学高效课堂的构建策略探究

来源:用户上传      作者:周婷婷

　　摘 要：高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.众所周知，新时期的教学改革步伐不断推进，促使众多数学教师不得不摒弃传统老套的教学方式。逐渐注重学生的思维培养、学生的课堂关注度、学生的听课质量以及学生的课后学习效率。数学作为学科中逻辑性要求较高的学科，对于小学生而言，要熟记各种公式，熟悉各种演练，本身是有一定难度的。如果得以合理构建高效课堂，将思维导图应用到小学数学课堂中，可以帮助学生构建完善的数学知识体系，提升学习效率。
　　关键词：小学数学;高效课堂;思维导图;构建
　　自主学习、合作探究是高效课堂的有效方式之一。期间需要确保信息量、思维量和一定的训练量。结合新课程理念，以学生为本，促进学生成长，有效教学。小学数学是我们将来学习初中数学、高中数学甚至大学数学的重要基石。小学的基础知识能帮助我们快速掌握数学技巧以及计算习惯。无论哪个年级，数学都是充满了公式，知识点和各种举一反三的答题演练的。大部分学生对于此由于逻辑跟不上，加上公式过于抽象，往往对数学失去了兴趣。而思维导图可以将抽象的数学概念具象化，而且学生通过自己动手绘制思维导图，可以沥青知识点之间的复杂联系。本文就基于思维导图的小学数学高效课堂构建展开论述：
　　一、 思维导图在数学课堂的意义
　　（一）理解数学的基础概念
　　目前人教版新课程标准已出台，在其背景下，数学教师在教学中合理应用思维导图能促进高效课堂的构建，有利于学生对数学教材内容进行归纳整理。同时也可以更好地突出数学的重点知识和教学目标，让小学的学生们对各种数学公式、公式原理、平面图形进行直观的学习领会。而且思维导图能够将数学中较为复杂的概念和专业词意义进行简单化的区别和联系。也就是说逻辑导图可以将数学以简单的逻辑关系进行有效表达。学生们对于所学的数学概念会有更深入的理解，同时，这也为后续运用数学概念解决问题奠定了扎实的基础。
　　（二）简化知识结构，提升学生总结能力
　　全国百分之八十的小学依旧以应试教育为主体，以传统方式按照老师教授学生数学知识为基础架构，几乎按照教材内容让学生进行自我归纳总结。以人的发育历程和认知度来说，小学生在一定程度上并无法达到高效率的自我总结，一般能够正常在课后有效消化知识内容的已经是逻辑能力较强的了。运用思维导图可以帮助学生将数学知识完整的展现，然后对其分类以及系统归纳。这样既促进了学生自主学习能力，也提供了较强的思维逻辑能力指导，最后达到优化数学知识结构的效果。
　　（三）稳步提高课堂教学效率
　　教学效率的意义是在于教会学生新知识的同时，学生能将学习过的知识进行有效的归纳总结。在正常的课堂教学中，教师可以应用思维导图开发学生逻辑思维，将新旧知识结合，这样学生在学习新知识的同时能够将旧知识很好地进行复习归纳。即使是复杂的知识内容，学生学会了系统的梳理，大脑中形成了完整的知识体系，同时运用良好的思维模式。既达到了举一反三的目的，也有效提高了课堂教学效率。
　　二、 思维导图在构建小学课堂时的基本方式
　　（一）分题归纳，提升成绩
　　大部分小学教师在授课过程中都会有一些忽略性的存在，比如说分题归纳，由于教师本身教授的年级可能跨度不大，再者以应试为主，常常是以遇题答题，题海战术为标准。对于教師来说，小学教材的题型过于简单，并不需要过多总结就可以完全掌握。对于学生来说，每一个基础的概念都是他们没接触过的知识点，如果不进行归纳总结，几节课后，知识点就无法前后结合运用了。观望整个小学历程，学生从最基础的加减法演变到等式变换，填空甚至基础方程式，再到应用题解答。如果不做题型归纳，每一道题对于学生来说都会是一个全新的知识点。加上学生记忆能力有限，无法在有限时间内回想起该知识点的应用。
　　例如：教师在教授《用方程解题》知识点时，首先会讲授到审题，小学的大部分题目和生活息息相关，像一共有N个苹果，拿走5个，还剩多少个;小明跑步一分钟跑了30米，小红一分钟跑了20米，小明比小红多跑了多少米等等;其实这些问题在教师看来就是运用基础的方程式和《四则运算》便可以得出答案，内心默认这是一类题型。就学生看来，拿苹果和跑步似乎无法统一称为一类题型，这就是纯粹知识点和思维导图运用在数学方面的区别了。如果教师在教学生做题时，用颜色标记运算过程和使用过得知识点，并教会学生做好笔记，那么学生可以通过相同颜色找到类似知识点，进行归纳总结。等到下次答题时，脑海里会想起来，这类题型归纳是在方程式和四则运算中的。学生便可以进行快速解答。基本上所有学校都有课后测验或者每周测验，教师可以根据所学的知识点进行备课，拟定出相关试卷。所有知识点考核都是本周和上周的内容，对于学生来说，考核的就是思维导图应用的熟练程度。考试结束后，教师讲解题目时，可以按照思维导图流程引导学生思考，授人以鱼不如授人以渔，学生有了思维习惯，教师才有足够的课堂时间拓展知识面。当学生有了成熟的知识架构，能够熟练地梳理所学知识点，课堂效率定当稳步提高。
　　（二）应用思维导图，优化教材内容
　　新教材的内容有的过于烦琐，有的过于简单，纯粹按照教材的内容进行授课，学生则会有要么听不懂要么很简单的体会，此过程中容易造成学生对于知识点的主观丢失，而学习习惯也仅限于教材说明。小学数学教师可以通过自我的教学经验，结合新教材的新增知识点，以不同的教学方式进行讲解，将教材的理论知识进行优化。在对新教材教学内容做好充足准备后，利用思维导图进行知识点的归纳梳理。例如：人教版的分数和小数课程内容涉及互化、加减法、乘除法、笼统去给学生授课的话，学生不仅理解不了分数小数的意义，对于加减法可能会与之前学过的整数加减法产生混乱。对于这种情况，教师可以将课程内容安排为整数分数小数的实用意义一节课，区别一节课，计算多节课;利用思维导图教会学生进行有效归纳，将知识点条理清晰的融会贯通。 　　（三）思维导图化抽象为形象，突破思维难点
　　小学课堂知识中，有着不少知识难点，不仅概念严谨，而且对于其本身意义无法去具象理解。对于教师来说，反复的分析，旁征博引，甚至让学生去背诵概念，而学生依旧无法在课堂上理解数学意义，最后无奈只得一直用例题让学生强行记住解题步骤，做题不懂题。对于学生而言，首先专业的数学术语对他们来说就是一个理解难点，再要理解概念在实际应用中的意义，包括去使用概念更是重难点了。学生们需要一个关注点。举例说明，教师在讲到平面图形面积时，长乘宽是面积公式，但是什么是长，什么是宽，长乘宽有什么意义，在未解决小学生的好奇心理之前，他们是无法真正理解该公式的运用意义的。教师可以利用所有同学好奇心和参与性，让他们用尺子量数学课本较长的一边记作为长=X;较短的一边记做于宽=Y;然后做一个乘法，告诉他们这个数值就是封面的面积大小，也就是我们说的平面图形面积。慢慢地，学生们对这个公式产生了兴趣，会好奇地思考，教室墙面的面积可以量么，门的面积是多少呢，地球面积是不是也是这样量的。学生的关注点都到了老师身上，他们希望老师解决他们的好奇心，原来平面图形面积可以这样简单地计算。当学生有了思维导图后，多边形面积，圆形面积等对于他们而言就可以归纳在一起了，公式的意义在于辅助计算该图形的面积。小学课堂教室也会成为学生踊跃提问，勤奋好学的高效课堂。
　　三、 思维导图用实践意义激发学生兴趣
　　兴趣是学生最好的老师，要说思维导图是提高小数数学课堂效率的关键的话，兴趣就是思维导图应用的前提。小学学生都是聪明伶俐、思维活跃的，他们对于一件新鲜的事物或者一个新的知识点，只要感兴趣，按照老师提供的方式配合去完成，不会有不懂的地方。举例说明：育才小学有归纳一系列的追逐应用题，同一个地点出发，小明跑了50米，小红跑了20米，问小明比小红多跑了多少米？（用方程解答）。大部分学生刚看到问题时，肯定是毫无思绪的，因为无法想象出两个人是怎么跑的，怎么去用方程表达这个过程和解答。当学生们面对这个问题产生疑问和好奇心时，教师可以利用这个时机安排几名学生上黑板演练。当学生思考无果，毫无办法时，教师应用思维导图方式进行指导，以线条和点表示两个人跑步过程，形象地将题目用画面和数据表示出来。当列出方程时，学生都会投以仰望和关注。并且会将这个好办法自我练习。最后在同类题型得出了正确答案甚至解决出了难题时，他们的思维习惯已达到了质的飞跃。这样不仅激发了学生的数学潜能，课堂效果也能得到大幅提升。
　　四、 思维导图辅助复习
　　好记性不如烂笔头，思维导图决定的是学生的解题思路和学习习惯。思维导图在课后也尤为重要，学生回家后，对于每一天的知识点和答题习惯可以在家庭作业中得到巩固和提升。同类的题型脱离课堂后，通过自我理解，运用思维导图对错题总结，对知识点归纳，不仅能让学生养成做错题本、改正错题，也能达到巩固知识点，举一反三的效果。例如：追逐类的应用题在家庭作业中换成了绳子问题，同样长度的两根绳子AB，B绳子从中间二分之一处被剪断，问剪短后的B绳子比A短多少？这题雖然脱离了追逐的实际意义，但是思维分析上是一样的，利用思维导图，画图理解，在做图上面很直观地看出了等量方程式，学生们不仅通过此方式完成了对新题的解答，也对思维导图应用有了更深的理解。思维导图成为了复习的工具，也成为学生思维习惯的催化剂。
　　五、 结束语
　　小学是所有人思维和知识的基石，思维导图是高效课堂的关键信息。总而言之，创建小数数学的高效课堂，利用思维导图可以强化学生的逻辑思维，可以抓住学生的好奇心。达到适应新教材改革，并提升课堂效率的效果。学生在课堂也定能健康快乐地成长。
　　参考文献：
　　[1]吴宝枝.研究小学数学教育中提高学生思维能力的有效措施[J].考试与评价，2015（9）.
　　作者简介：
　　周婷婷，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市东方红小学。
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