深度学习视域下的文本解读策略
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作者:韩亚林
【摘要】教育专家认为深度学习的“深度”具有三个基本标准，即知识学习的充分广度、充分深度和充分关联度。参考深度学习的三个基本标准解读文本，即，知人论世：拓宽文本解读的广度;提要钩玄：注重文本解读的深度;纵横勾联：增强文本解读的关联度，这有助于促使学生进行深阅读，发展和提升学生的语文学科核心素养。
【关键词】深度学习 文本解读 知人论世 提要钩玄 纵横勾联
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0049-02
阅读教学在引导读书、指点方法、提升学生的核心素养和促进学生的健康成长等方面发挥着重要的作用。然而，在现实生活和教学实践中，“碎片化阅读”和“浅阅读”等现象却比较普遍，这应该引起人们的重视并着力解决。
深度学习是指在真实复杂的情境中，教师指导学生将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的创新能力、合作精神和交往技能的自主探究式的学习策略。加拿大教育专家艾根教授认为深度学习的“深度”具有三个基本标准，即知识学习的充分广度、知识学习的充分深度和知识学习的充分关联度。[1]这三个标准，也是深度学习的核心理念。
在语文教学中，教师要引导学生，参考深度学习的三个基本标准解读文本，这有助于促使学生进行深阅读，发展和提升学生的语文学科核心素养。
一、知人论世：拓宽文本解读的广度
深度学习理论注重知识学习的充分广度。知识具有强烈的依存性，任何知识，都与知识产生的背景相关，也与学习者的学习情境相关。为了提高学习效率，阅读教学就要擴展知识学习的广度，给学生提供更多的阅读方法和途径。
在教学中，教师适时地引入背景知识，就能够拓宽文本解读的广度。“知人论世”就是一种借助背景知识理解文章的方法。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”（《孟子·万章下》）王国维在《玉谿生诗年谱会笺序》中对“知人论世”的作用做了阐释：“是故由其世以知其人，由其人以逆其志，则古诗虽有不能解者寡矣。”[2]阅读文章时，“知人论世”，联系作者生平遭遇及其时代背景，就能更好地走近作者，走进作品。比如，《就任北京大学校长之演说》是蔡元培先生的就职演讲，在演讲中，蔡元培先生对青年学子提出了三点要求：抱定宗旨、砥砺德行、敬爱师友。教师适时地补充背景材料，让学生“知人论世”，联系作者经历和时代背景解读文章，学生就会明白蔡元培先生提出的三点要求，在当时具有振聋发聩、匡正积弊的重要意义，也为成就北大的百年辉煌奠定了坚实的基础。
二、提要钩玄：注重文本解读的深度
深度学习理论强调知识学习的充分深度。深度学习的“深”并非指学习内容的难度，而是关注学习内容的理解度、学习思维的活跃度、学习意义的体验度等方面。教师要精心设计课堂教学，创设学习情境，引导学生在逐层深化的阅读过程中理解文章。
解读文本的过程就是由浅入深逐层深化的过程，在这一过程中，往往要运用“提要钩玄”的阅读方法。“提要钩玄”是韩愈在《进学解》中提到的读书方法，原文说“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”“提要”是指从整体上把握文章思想感情及思路架构;“钩玄”是指理解文章深奥微妙的内涵。“提要钩玄”就是点面结合、整体与细节结合的阅读方法，运用“提要钩玄”的阅读方法，就能准确而深入的解读文本，读懂文章。比如，学习史铁生写作的《我与地坛》（节选），教师要引导学生理解作者身有残疾最终战胜自我的心路历程，更要指导学生读懂文章包含的深刻的生命内涵，帮助学生建构生命意识。除了从整体上理解《我与地坛》的思想感情之外，还要重视对细微之处的探究。例如，“所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”这句话意蕴深刻，就需要深入探究，从而理解语句中包含的生命哲理。
三、纵横勾联：增强文本解读的关联度
深度学习理论重视知识学习的充分关联度。语文是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，学习语文要着眼于课程内部以及语文与其他学科的联系，借鉴吸纳兼容并包，在广泛的关联中发展和提升学科核心素养。
阅读文章时，不能孤立地关注一篇文章，而是要联系与文章有关的知识和材料来解读文本，也就是要采用纵横勾联的方法。纵横勾联是指以阅读任务为中心，或纵向延伸，或横向拓展，在更宽广的联系中解读文本。例如，教师在指导学生学习《赤壁赋》时，可以用以前学过的《念奴娇·赤壁怀古》导入，教师还可以给学生推荐余秋雨先生的《苏东坡突围》和林语堂先生的《苏东坡传》。
参考文献：
[1]郭元祥.深度学习：本质与理念[J].新教师，2017（7）.
[2]郭绍虞，王文生.中国历代文论选[M].上海：上海古籍出版社，1979.
作者简介：
韩亚林（1973-），男，汉族，甘肃清水人，本科，中小学一级教师，致力于古典诗歌教学研究，传统文化教育研究，作文教学研究。
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