深度学习视域下的高中物理教学探研
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摘 要：深度学习是一种能够促进学生对知识理解和应用的新兴模式。在高中物理教学中，引入深度学习模式，能够改善学生的学习现状，培养学生的学习能力，提高教学效率和教学质量，提升学生的物理核心素养。文章结合教学实践，对深度学习视域下的高中物理教学进行探研。
关键词：深度学习;高中物理;教学模式;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）05-0094-02
高中物理教学与深度学习的结合成为深化新课程改革的一条创新之路，被视为达成核心素养培养目标的必由之路。通过对深度学习内涵的解读，深度学习既指向学习目标，又指向学习过程，还指向学习结果。为促进深度学习，必须深度变革教与学的方式，营造和谐平等的课堂教学氛围，整合传统经验与现代技术。在物理教学中，教师要明确三维目标，落实深度学习的价值引领;营造民主氛围，倡导批判性思考;探索有效策略，促进深度学习多元发展;重视立德树人，发挥深度学习的评价作用。
一、深度学习的界定
现代社会的高速发展对高层次人才的需求不断增加，学校作为培养人才的摇篮，正经历着前所未有的变革。为适应教学改革的需要，一种全新的教学模式——深度学习已悄然步入新课改的大舞台。
有学者认为深度学习是有别于浅层学习的一种借助具有整合作用的实际问题，激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态。综合国内外学者对深度学习和浅层学习内涵的论述，深度学习的特征主要体现在以发展高阶思维为目标，要求学习者必须全身心地投入学习活动中，注重知识体系的批判性建构和整合，强调对学习过程和结果的反思及通过迁移应用和问题解决加深对復杂概念的理解，体会其中蕴含的科学原理和思维方法，从而达到“触类旁通”的目的。因此，深度学习从动机上来讲是自我发展的需要，从认知上来讲是对知识批判性的反思和再建构，从方法论来讲是对新旧知识的整合纳入、内化吸收及再创造。
二、高中物理教学中的深度学习
物理学是一门基于观察和实验发展起来的自然科学，它的知识体系具有严密的逻辑性和完备的系统性，所以物理学科的学习必须以物理实验为基础，运用科学思维方法，通过精确的逻辑运算，推理论证，分析综合，抽象概括，模型建构后才能形成基本物理概念，建立起符合某类物理问题的规律。因此，高中物理教学与深度学习的结合将会成为深化课程改革的一条创新之路。
1.明确三维目标，落实深度学习的价值引领
三维目标是基础教育课程改革的一大亮点，是推进素质教育的具体体现，也为基础教育阶段教育理念的发展开创了新的原理和方法。高中物理是普通高中的一门基础课程，其具体目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，是物理教学中提高全体学生科学素养的重要依据。在课堂教学中采取有效的教学策略达成三维目标，是每一位物理教师不断努力的方向。
深度学习不是过度学习，不能对学习目标任意拔高，因此依据课程标准的目标要求，在教学设计中如何设定适度的教学目标，将物理课程目标与教材内容、学生已有的知识基础和生活经验相结合，将培养学生知识能力与核心素养相结合，明确三维目标的要求，才能准确体现深度学习的价值引领作用。
所有的学科知识都是学生建立世界观、人生观、价值观的基础，不同学科中都蕴含着各具特色、与众不同的内容体系。物理课程的教学设计要充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。如可以通过学科活动贯穿“过程和方法”，达到对学科知识的加工、吸收和消化，在此基础上把情感、态度和价值观内化为学生的品格，融入学生的精神世界，使学生成为有修养、有品位的文化人。
2.营造民主氛围，倡导批判性思考
和谐民主的学习氛围能够消除学生的紧张情绪，弱化学生的心理压力，有利于学生主观能动性的释放。所以把课堂的主体位置还给学生在教育界已经达成了共识，但是在引导学生进行深度的批判性学习和思考的过程中，教师的“主持人”位置仍然至关重要，不可或缺。
深度理解和深度体悟是深度学习的两个重要特征。在物理教学中，教师要超越知识的表层符号，深入研究知识的发生、发展过程，创设精当的情境和有效的活动，促成学生在理解的基础上批判性地学习新知识、新思想，促使学生将新旧认知结构相融合，将众多思想相关联，将已有的知识迁移到新的情境中去，并能做出决策、解决问题。
俗话说“学起于思，思源于疑”，质疑是学生探索知识、发现问题的开端。有疑问才能促使学生去思考、去探索、去创新。倡导学生质疑，是诱发学生批判性思考，创造学习动机的切入点。然而在长期的思维活动和实践活动中，几乎每个人都形成了自己所惯用的、格式化的思维定式，它使我们在面对外界事物或现实问题的时候自然而然地落入思维定式、从众定式和经验定式的漩涡不能自拔。因此，教师在教学中要以理性的姿态审视打破常规者、敢于冒尖者和富有个性者，要以博大的胸怀容忍学生的“冒失”和“不成熟”，坚决革除“枪打出头鸟”“木秀于林，风必摧之”的错误思想。
3.探索有效策略，促进深度学习多元发展
在教学中，教师应充分利用深度教学理论，围绕学生知识结构化过程中的生活情境、问题导学、学科整合、价值引领等环节，运用具体化、细腻化、全局化、融合化的高中物理教学逻辑梳理策略，逐步解决学生物理学习体验浅尝辄止、问题探究流于形式、思维过程不求甚解等问题，为学生形成受益终身的物理学科核心素养打下坚实基础。
在高中物理教学中促进学生深度学习的目的是改善学生的学习现状，培养学生的学习能力，最终提升学生的综合素养。由于深度学习的课堂是动态的、发展的、生成性重构的课堂，所以就需要教师结合物理学科的特点和深度学习的特质探索有效的策略、方法促进深度学习的多元发展。例如，从教与学的角度讲我们要回归课堂的“原生态”，从根本上退出以教授知识为目的和以“识记——练习——考试”为特征的传统教学模式，把“学”这一核心权利回归学生，给予学生形成独立学习和思考的机会。还可以通过一些具体的项目激发学生的深层动机，发掘学生的高阶思维，促进学生对物理知识的深度理解。 4.重视立德树人，发挥深度学习的评价作用
著名教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教学不仅仅是单纯的知识交流，也是教师自然流露的思想、学识、品德、才能、作风、言谈举止、待人接物等个性品格对学生潜移默化地影响、感染和熏陶的过程。
深度学习需要全方位的、多纬度的、触及学生心灵的“深度评价”。这种评价是基于学生核心素养的养成，以过程性评价为重点，不仅评价学生对知识掌握的程度，更重要的是关注学生在学习过程中的行为表现和精神成长，以此对学生的创新能力、实践能力、沟通能力、积极的态度以及对人生价值的判断和对真善美的追求给予引导。
三、结束语
总之，在物理教学中促进学生的深度学习是一个系统工程。在知识膨胀、信息泛滥的今天，教師教给学生的不仅是知识，更重要的是让学生学会深度学习，成为一名能够创新学习、理性反思的新时代学习者。
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Abstract： Deep learning is a new teaching mode that can promote students' understanding and application of knowledge. In high school physics teaching， the introduction of deep learning learning mode can improve students' learning status， cultivate students' learning ability， improve teaching efficiency and quality， and improve students' core physical literacy. Combining with the teaching practice， this paper explores the physics teaching in senior high school from the perspective of deep learning.
Key words： deep learning; high school physics; teaching mode; teaching efficiency; teaching quality; core literacy
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