深度解读文本 助推核心素养的形成

来源:用户上传      作者:洪国女

　　摘 要：本文通过分析英语阅读教学现状;概述深度解读文本的理论依据及意义，从而探讨深度解读文本的策略和方法，旨在培养学生英语学科核心素养，实现立德树人的根本任务。
　　关键词：阅读教学;深度解读文本;核心素养
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力明确为英语学科核心素养四个维度，并从这四个维度确定了我国高中英语课程目标，为我国高中英语教学改革指明了方向。英语阅读是培养学生英语学科核心素养的重要途径，文本解读是教师进行阅读教学的第一步，如何在文本解读中体现英语学科核心素养的培养，是落实英语课程目标的关键。
　　一、 阅读教学现状和深度解读文本的意义
　　目前的现状是英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，大部分课堂停留在知识领会层面以及许多教师对文本的解读仍停留在词汇和语法等具体语言知识学习的浅表层面，缺乏从培养学生核心素养出发对语篇的深层次分析，这不利于培养学生的英语学科核心素养培养。新课标明确指出教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。深度解读文本的意义还在于助推学生英语学科核心素养的形成，实现立德树人的根本任务。
　　二、 深度解读文本的理论依据
　　根据布鲁姆认知目标分类理论，人类的学习行为可分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次。从本质上来讲，阅读理解的过程就是一个从低层次走向高层次的过程的认知过程。根据克劳利和芒廷（Crawley，J&L.Mountain）在
　　Strategies for Guiding Content Reading一书中指出，可以将阅读理解过程分为字面阅读（阅读、识记和理解文本信息）、解释性阅读（读者运用所获得的知识或信息解决问题）、批判性阅读甚至创造性解读（分析、综合、评价）三个层次。文本解读的过程也如此，也是一个由低层次阅读走向高层次的过程。
　　三、 深度解读文本的策略和方法
　　根据阅读层次理论，要想引导学生从低层次阅读走向高层次阅读，教师必须实现对文本的深度解读，因此仅仅停留在对文本字面解读是不够的，必須要进行“解释性解读”，即领悟作者的思想内涵和写作意图。再结合自身的生活经历，对文中信息的真实性以及结论观点的合理性等问题做出分析和评价，提出自己的见解，从而达到“批判性解读”这一最高层次，获得具有个体特色与意义的解读。因此，我认为有深度的文本解读应既包括字面解读，也有解释性解读和批判性解读甚至创造性解读。有深度的文本解读既应该包括文本视角，作者视角，还应该包括读者视角。我将引用NSEFC Module 4 Unit 3 A Master of Nonverbal Humor—Reading 为例来分享我是如何由浅入深，由表及里地挖掘文本。
　　（一）略读文本，揣摩文章的主旨大意
　　通过该单元的话题A Taste of English Humor及文本的标题A Master of Nonverbal Humor可了解这一文本是要介绍无声的幽默大师查理·卓别林，即解读what（文本的主题语境是什么？）
　　（二）理清脉络，探寻作者的行文思路
　　通过解读文本的内在逻辑，包括文本的结构、段句联系和句句联系，即解读how（作者是如何阐释这个问题的），不难发现这一文本是以时间为顺序介绍查理.卓别林的一生。通过引导学生梳理文章脉络，探究文本的逻辑有利于训练学生的逻辑思维，培养学生的思维品质。
　　（三）对话作者，把准文本的价值取向
　　反复研读文本，把握文本的价值取向，即解读why（语篇的深层含义是什么？作者的意图、情感态度或价值取向是什么？）。
　　文本讲述了查理.卓别林虽然有着悲惨的童年，但是他用幽默的表演和乐观的心态改变他的命运，给人们带来欢乐。作者想要体现这位无声的幽默大师的不平凡的一生和他的幽默艺术对人们的积极影响。这有利于培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，及学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，提升文化意识。
　　（四）读者视角，激发对文本独特见解
　　对文本进行创造性解读，结合自己的情感体验和读后感悟，发掘文本中的反复出现的关键词句，隐藏的线索或者留白的信息，推理出作者的言外之意，提出自己对于文章的思考与见解。每一次研读文本，都有不同的体验和惊喜，在进一步解读文本的过程中，我发现第五段和第一段的关系更紧密，于是重组教学内容，颠覆了段落顺序，把第五段放在第二段前处理。我还发现文章中有一句名言竟然可以起到贯穿全文和升华主题的作用，重新构建一条教学主线，可谓“牵一发而动全身”，As Victor Hugo said，Laughter is the sun that drives winter from the human face。雨果的这句话是全文的主线，通过对这条主线中关键词“winter”的解读，即幽默能驱散人们内心的“冬天”（悲伤），帮助人们用乐观的人生态度应对困难。第一段：卓别林帮助两次世界大战中沮丧的人们驱散战争带来的“冬天”第二段：卓别林有着悲惨的童年，但他以自己的幽默成了一名优秀的演员，度过了人生的“冬天”，再次显现了文章主线：Humor drives winter away.第三段：卓别林扮演的小流浪汉虽然是social failure、underdog，但是人们依然喜爱这样一个失败者的形象，他用自己的乐观善良驱赶了他的“冬天”。第四段：小流浪汉在《淘金热》虽然淘不到金子，没有食物，饿到吃皮鞋也能乐观地享受“美食”，驱散了他的“冬天”。通过对文本的深度解读，教学目标多了一层情感目标，并设计一系列课堂活动，如配音、表演、复述等，在潜移默化中使学生领悟到面对困境，我们需要用乐观、决心和善意来应对，这有利于培养学生自尊、自信、自强的良好的品格及积极的人生观、世界观、价值观，助推学科核心素养，落实立德树人的根本任务。 　　无一例外，2018年南昌市探究杯的选手都有着引人入胜的导入和精彩纷呈的课堂活动，但让我印象最深刻的还是选手们对文本的别具匠心的解读，对于In Search of the Amber Room这一文本，选手们除了抓住作者的思路——琥珀屋的简介+历史+重建这一条线，还融入了自己的独特视角，创建自己的一条主线。有位选手老师牢牢抓住“mystery”这一关键词，将琥珀屋当成一个谜，把整个课堂设计成一个“秘密——探秘——解密”的寻宝过程，在这节课里，让学生自己去探究琥珀屋的秘密，真正做到了学生是课堂的主体。有位选手老师牢牢抓住文本中“gift”这一关键词，整堂课以“gift”为线索，贯穿始终，并深度挖掘出琥珀屋过去是权力和战争的象征，而后来是友谊和和平的象征。不得不说，选手们对文本的解读是有深度的也是有创造性的，并且最终是要引导学生意识到文化遗产的重要性，培养学生鉴赏和保护文化遗产的意识，培养学生人类命运共同体的意识，这不正是“深度解读文本，助推核心素养”的典范吗？
　　因此，我认為教师要在深入解读文本的基础上，把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化意识形成有机融入课程内容和教学活动中，为在课堂教学中培养学生的英语学科核心素养进行有益的尝试和探索。
　　（五）教师穿针引线，学生活学活用，师生教学相长
　　阅读教学中的文本解读，既是教学的起点——教学目标的确定、教学内容的选择、教学思路的形成、教学活动的设计，无一不是从文本解读开始的;也是教学的最终归宿——学生学习中知识的增长、能力的提高、情感的丰厚，无一不是在教师的指导下，通过解读文本完成的。深度解读文本就是让老师找出“线”，然后穿针引线，引导学生理解文本，所以教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，也直接影响着学生的学习体验程度、情感参与的深度、视野的高度和学习的效度。教师解读文本的角度和深度不同，教学设计也呈现出差异和距离。而且每篇文本都有丰富的内涵，需要教师在解读中去挖掘和取舍，并在阅读教学设计中加以体现。
　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，如何引导学生在主线阅读中深层理解文本，从语言、文化、思维等方面培养学生的核心素养，这一点对于老师来说确实有点难，所以在平时的教学中要多思考，多学习，多实践，才能有进步，有收获。
　　（六）为学生搭建跳出文本，走向文外的平台，以综合的视野放眼阅读教学
　　阅读的本质就是读者已有的知识经验与文本信息和作者之间的互动，突出了阅读是思维的过程。其次，阅读材料本身不具有意义，而是读者赋予文字以信息、知识、情感、经验与文化内涵的。学生阅读能力的形成必然要经历语言感知、话题体会、信息处理、体验感受、语言运用、思维启迪的过程。我采用jigsaw对文本进行细处理，大大提高课堂效率，同时也有助于培养学生的合作意识。在阅读课中为学生搭建跳出文本，走向文外的平台，以综合的视野放眼阅读教学。每篇文章都像一个宝藏，就需要我们用一双发现美的眼睛去挖掘其中的价值。我们可以通过研读文本发现其中的美然后像导游一样带领学生去领略其中的美将会是很美妙的事情。借用浙江省教研员葛炳芳《中学英语教师阅读教学研究丛书》中的一段话来说“阅读是体验的积累，读者可以循着文本的脉络，去休闲，去娱乐、去学习、去踏浪，去感受风铃、节奏、知识、刺激，享受这个世界的一丝丝清凉、一片片惬意、一道道力量和一阵阵激情。文本，就是这样用语言整合了丰富的内容、承载了丰富的思想，让教师、学生在体验阅读的过程中体验收获。我们的阅读课堂就有千万个理由搭建起学生由字里看到字外，由文里走向文外的台阶，以综合的视野放眼阅读，放眼阅读教学。”
　　搭建平台还需读后活动，活动内容一定要与文本内容相关的，割裂了文本的活动是没有意义的。因此读后活动，要根据文本的内容，从文本里拓展出来，是文本内容的延伸。基于文本，又跳出文本，看懂字里，又看到字外，源于文本，却又高于文本，实现了文本价值的升华。
　　通过深度解读文本，教师能赋予文本崭新的生命，使阅读教学越发立体，越发多元，越发综合，促进英语学科核心素养目标的有效落实。
　　参考文献：
　　[1]安德森，索斯尼克.布卢姆教育目标分类学：40年的回顾[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
　　[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
　　[3]Lorin W. Anderson.布卢姆教育目标分类学修订版[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
　　[4]葛炳芳.中学英语教师阅读教学研究丛书[J].英语教师，2015（1）.
　　作者简介：洪国女，江西省南昌市，南昌师范学院附中。
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