初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

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　　摘 要：在初中英语阅读教学中，教师要认真分析文本的教学目标，依据学生的实际学情去培养其核心素养。在阅读活动中，既要引导学生能够掌握初中英语基础知识，熟练运用基本技能，又要能够激发他们学习英语的自觉性，使不同学习层次的学生都得到发展。
　　关键词：初中英语;阅读;核心素养;培养
　　英语阅读的学习过程是灵活的，教师应改进教学思路和方法，教授学生阅读策略，引导其用英语表达出自己独特的想法，不仅要促进学生语言素养的形成，还要满足不同学生的个性发展需求，培养他们团结互助、努力向上、主动学习的意识，在合作学习、文章脉络分析、写作意图推理、课堂成果展示等环节拓展学生的英语核心素养。
　　一、提高学生的语言能力
　　在英语阅读教学中，要想让学生感知文本，就应以学情为中心设计阅读课堂，吸引学生积极参与其中，进行深入的学习。就阅读而言，情境可以帮助学生更好地理解阅读内容，激励学生自主阅读文本，感悟文本中语言的表达方式和蕴含的深层含义，促进学生语言水平和学习能力的提升。例如，在教学八年级下册Module6 Unit2 Hobbies can make you grow as a person.单元时，教师应以学情为中心分析教材、设计学习目标，教师先要求学生进行自主阅读，让学生通过听文本音频、观看动画等活动，进行语言信息的输入，再通过让学生理解文章David's hobby以及梳理文章结构，了解reading这一爱好对文章作者的影响，来引导学生表达输出和写作My hobby。另外，可以设计一个The Master of Your Hobbies情境活動，让学生了解积极的爱好对一个人的成长有着重要的影响，感知文本传达的这一积极向上的信息。
　　二、提升学生的文化品格
　　外语阅读教学的人文性不仅在于让学生了解异国文化，培养学生的跨文化交际能力，还在于传承本族文化。教师应当对阅读素材进行合理选择和整合，与学生实际生活经验进行有效结合，让学生更深入地理解与掌握相关知识。
　　例如，在教学七年级上册Module10 Spring Festival时，教师可以用多媒体展示“介绍西方的主要节日——圣诞节”的材料，让学生阅读后回答教师提出的问题：What is the most important festival in the Western countries？ What is it to celebrate？ What is Father Christmas like？ What does Father Christmas give to the children？ 了解英语国家的重要节日及主要庆祝方式，有助于学生理解和使用英语，同时加深对本国节日文化的理解与认识。
　　再通过创设主题情景剧，打破文本阅读的束缚，引导学生在实践活动中尊重传统习俗，热爱传统文化。比如学生3—4人为一个小组，从大扫除、贴春联、办年货、剪头发、看春晚、团圆饭、吃饺子、燃放烟花爆竹、买新衣、发红包、拜年、舞狮舞龙等活动中选择演出的主题，分工合作，准备道具和台词，自主寻找教材外的阅读素材，运用个性化语言进行情景剧彩排表演，引导学生能够升华自身情感，形成跨文化交流意识。在任务的展示和评价环节，加强学生对传统文化的认知，用英语演绎中国的传统习俗，培养学生跨文化交际能力。
　　三、提升学生思维品质
　　思维品质的培养应当包括培养和训练思维的逻辑性、创新性、批判性、广阔性等，在阅读教学中，教师应引导学生掌握文章的关键信息，通过课堂中层层深入设计问题链，以及师生、生生互动，引导学生思考文本中的问题及实际生活中的问题，从而提升思维品质。例如，在教学九年级上册Module12 Save our world模块中，教师可以让学生们思考如何拯救我们的世界，比如The air pollution in our city is getting worse. What can we do to stop it？ 由课文中描述的现实世界中的各种危机，引发学生对此话题更深入地讨论和思考，课下鼓励学生用思维导图以“环境污染”和“环保”为中心话题去表达自己的想法，在课堂上进行展示。又如，在教学八年级下册Module6 Unit2 Hobbies can make you grow as a person.单元时，在理解了文本中David的各种爱好之后，也需要学生对自己的爱好进行识别和分类，就此，教师可以借助思维导图，以“hobby”为中心词，引出“good hobby or bad hobby”，引导学生之间分享不同的hobbies，并深入思考到底具有什么特点的活动才算得上爱好。
　　四、提高学生学习能力
　　在阅读课中，教师应关注学生之间的个体差异，还要根据学生实际水平，积极拓展课外阅读，要多层次、多角度、多元化地让学生内化所学知识，帮助学生从英语阅读中体验学习的乐趣，让不同层次的学生都能提升多元学习能力。例如，在教学八年级上册Module3 Sports时，教师通过引导学生使用导学案，自主学习并提出疑问，在未能解答的问题旁做标记。课上通过探究互动，让不同层次的学生在“自助、求助、互动”的整合资源中，探索与收获新知。在课堂检测反馈环节，教师应全面了解学生的学习情况，总结出学生的学习效果与不足之处，利用教学评价来促进学生英语核心素养的培养。
　　结语
　　在英语阅读课中，教师应引导学生充分发挥主观能动性，把提升学生英语综合素养作为教学目标，开展有特色的阅读教学活动，促使学生进行自主学习和独立思考，运用多种方法提升学生的英语核心素养。
　　参考文献
　　[1]王志芬.初中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养[J].中国校外教育，2020（07）：62+72.
　　[2]谢莲好.核心素养体系下初中生英语阅读能力的培养[J].英语教师，2020（03）：105-108.
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