高中思想政治课情境化教学分析

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　　摘要：著名的人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，主张教育不应局限于学校，学生应在生活实践中接受教育。时代的发展也要求教育必须关注现实生活和社会问题，培养和提升学生发现和解决问题的能力，努力使其成为创新型人才。高中思想政治因为其特殊的学科特点，需要注重对周围生活和现实社会的关注和思考，而情境化教学能够通过一定的情境创设，让教材内容更贴近学生生活，提高教学的有效性，以培养和提高学生的核心素养。文章结合高中思想政治教学实践及专家同行的思考，主要就高中思想政治情境化教学的重要性进行了分析，并就情境化教学实施提出了一些建议。
　　关键词：高中思想政治教学 情境化 重要性 建议 分析
　　社会的迅速发展意味着世界时刻处于变化之中，尤其是在当今的大数据时代，我们面对着更为复杂多变的国内、国际局势。如何让高中生在今后更好地面对这种状况，解决遇到的各种问题，实现自己的人生价值，应是包括高中政治在内的各学科教学需要关注的话题。为此，我们需要更新教育理念，创新教学方法。其中，情境教学就是一种不错的方法。高中思想政治课情境教学，主要指在高中思想政治课中，根据具体教学内容创设的、能够激发学生学习兴趣、帮助学生有效提高学习效果的各种环境和氛围，如语言情境、问题情境、真实或者想象情境等。根据笔者的教学实践及专家学者对此的分析，情境教学无论是对学科核心素养的培养，还是对提升学科教学有效性，都有重要的意义和作用。当然，情境的设计及应用不可随心所欲，而应贴近学生生活，有针对性和目的性。另外，还需注重與教材的契合及与其他教学方法的配合。尤其在信息化条件下，更需积极地借助信息网络技术，有效地提升教学效果。本文中，笔者结合个人教学实践及专家意见，从情境教学的重要性及实施建议两方面，就这一话题进行具体分析：
　　一、高中思想政治情境化教学的重要性
　　1.培养和提高学生的政治学科核心素养
　　根据当前时代和社会发展对教育教学的要求，在高中思想政治教学中，我们需要通过对具体教材内容的阐释分析，通过学生的互动探究，培养和提升学生的各学科核心素养。具体就政治学科核心素养来说，其主要包括政治认同、科学精神、法治意识及公共参与等四部分内容。而这些素养的培养，不可能仅通过教师的理论说教或对教材文本的解读就能完成，更需要学生的参与体验、认知理解以及实际践行。但学生由于生活环境狭小，社会经验不足，难以对思想政治教材中涉及的内容有真切的体会。这就需要教师在教学中积极、灵活地创设各种具体的教学情境，让学生在具体、真实的情境中，通过对涉及的问题进行认知、分析、理解、解决，获得素养与能力的提升。陶行知先生指出：“行是知之始，知是行之成。”关于情境教学，2017年的《普通高中思想政治课程标准》也体现得非常明显。据笔者粗略统计，“情境”两字在《标准》中出现了70余次，这在一定程度上体现了新课标对情境教学的重视程度。而我们知道，新一轮基础教育改革重视对学生素养和能力的培养。为了培养和提高学生的政治学科核心素养，更好地让学生服务社会、成就自我，我们需要在高中思想政治课堂中进行情境化教学。
　　2.有助于弥补思想政治教学中的不足
　　高中政治本身理论性相对较强，必修一《经济生活》及必修四《生活与哲学》中的部分内容更是如此，如价值规律、企业的经营、唯物主义与唯心主义、唯物论及辩证法的内容等。部分教师的业务素养有待提升，课堂教学还存在着一些不足之处，如授课过程中偏重理论讲述，忽视与学生实际生活的联系，难以让学生产生共鸣；缺乏师生互动，课堂教学氛围枯燥无味，教学效果不明显；教师的政治敏感度不高，对社会热点的关注度不够，更缺乏深入的分析和思考；课堂教学案例过于陈旧，创设的教学情境缺乏时代感，不能有效激发学生的学习兴趣等。尤其是关于必修二《政治生活》、必修四《生活与哲学》的部分内容，笔者也经常能听到很多教师感慨这部分内容的理论性太强、与现实的紧密度不高。他们因不知该如何将理论知识与日常生活有效结合，于是在教学中笼统地对教材内容进行串讲，造成的结果是很多学生虽然能背诵教材中的相关知识点，却不能利用所学知识去分析和解决相关问题。究其原因，是学生在认知该部分内容时，缺乏事实或情境的支撑，所学知识如空中楼阁，经不起实践的检验。对此，教师有必要经常关注时事热点和新闻，对其进行思考和分析，并将其引入课堂教学。
　　比如，我们可以围绕新冠病毒肺炎疫情，从不同的角度创设情境。例如，对疫情发生后，部分国家对中国的支持及中国后期对伊朗、意大利等国的援助进行分析，更好地理解“人类命运共同体”这一理念及“国家利益决定国际关系”这一知识点；结合疫情发生后，党中央、国务院的高度重视及地方党委和政府采取的各种措施，帮助学生理解我国的国体、党和政府为人民服务的宗旨、政府的性质与职能等内容；针对疫情，我们需要查明病毒源头和感染、传播等机理规律，需团结一心、众志成城，这又体现了必修四《生活与哲学》中“规律的客观性以及认识论”等内容；受疫情影响，口罩、部分生活用品涨价的情况，则说明了价值决定价格、供求影响价格；淘宝、拼多多、京东、苏宁等电商平台要求所有口罩不涨价的公告及其对部分电商变相涨价的行为进行处罚，也印证了《经济生活》中谈到的企业应该承担一定社会责任的内容。当然，我们还可以从其他角度分析各种具体的教学情境。这样的教学情境能够开阔学生视野，帮助学生学以致用，也能够培养学生的社会责任感和公民意识。
　　综上所述，在思想政治教学中，我们应该根据授课内容，大胆地利用或创设各种教学情境。
　　二、高中思想政治情境化教学的实施建议
　　1.贴近学生的生活及认知水平
　　陶行知先生曾指出：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”学习的效果如何，最为重要的就是学生能否利用所学知识解决生活中遇到的各种问题。这启示我们，高中思想政治情境化教学中，情境的设计应该贴近学生的生活，具有时代性，尽可能从学生熟悉或感兴趣的案例入手，这样才能提高学生的参与度。上文提及的在教学中结合新型冠状病毒肺炎疫情的不同情境，深化学生对相关知识的认知和理解，就是如此。需要特别指出的是，部分教师对教学情境的认知和应用存在某些误区。例如，某些教师认为教学情境是为了满足新课导入的需要，所以在新课导入中设置某些情境，如问题、歌曲、案例和生活实例等。但大多数教师很难做到持续关注情境，并在课堂最后回归情境，造成的结果是在一课时的学习中，学生难以保持学习的热情，整堂课虎头蛇尾，不能真正满足学生对知识的渴望。长此以往，原本对本学科抱有学习兴趣的学生也逐渐失去了主动学习的意愿。除此之外，在情境的问题设计上，我们也应考虑学生的认知基础和水平的差异，尽可能设计不同难度、不同层次的情境，或者围绕同一情境设置不同梯度的问题，尽可能让所有学生都能理解相关知识，学有所获。 　　2.应有针对性和目的性
　　通过日常的听课和观察我们发现，在高中思想政治教学情境的设计和应用中，很容易出现两个极端：一种是整堂课没有具体情境，或者只在导入时有情境，除此以外，基本是理论讲述。这种课堂很容易陷入沉闷状态，教学效果不言自明。另一种情况是整堂课中，教师设计的具体情境很多，但忽视了教材的核心内容。这种课堂的结果是学生只关注情境，却不知为何谈情境。笔者以前也曾在教学中出现过类似的失误。在教学《企业的经营》时，笔者分别谈了三星、阿里巴巴、百度、腾讯等企业的成长壮大。笔者对部分企业的讲述内容过多，如关于阿里巴巴，笔者就谈了它的产生、发展、壮大及历年的双十一营业额。由于整堂课涉及的情境过多，而課时有限，笔者没有及时进行整合，学生更关注这些企业本身的发展历程和排名，对这些企业为什么取得成功却未加思考，而这本是该堂课的核心内容。因此，我们应注意情境设计的针对性和目的性。笔者建议，在情境的数量上要少而精，尽可能一以贯之，在情境分析中要注意节奏，以使学生更好地认知和理解相关内容。
　　3.应注意与教材的契合
　　得益于信息网络技术的便捷性，教师只要愿意，在讲述思想政治内容时，可以找到很多相关内容。而要对这些搜索到的内容进行筛选，并将其作为教学情境应用于课堂，除了要考虑该内容与学生的实际是否接近，还要关注其与教材的契合度。这要求教师一方面需具备较强的专业素养和信息素养，拥有较为广阔的教学视野；另一方面，必须深入理解和把握教材教学内容，如重难点、易混淆点等。当然，对于学情的掌握是必需的，这样才能使选择和设计的教学情境与教材、课堂相融合，否则可能适得其反，不仅不能发挥教学情境的作用，反而耗费了大量时间，使课堂变得低效甚至无效。
　　4.注重与其他教学方法相结合，大胆应用信息技术
　　正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，情境化教学作为一种教学方法，有其优势，理应得到重视。但与此同时，在高中思想政治课中，不一定每课时都要用情境教学法，即使在使用情境教学时，也应该注重与其他方法的结合。除此之外，在信息化时代，还应大胆地借助信息网络技术，设计更为具体、真实、形象生动的情境。
　　总之，为了更好地培养和提升高中生的学科核心素养，帮助他们从政治角度认知和解决现实中遇到的各种问题，在竞争激烈的信息化社会中成就自我，我们有必要在高中思想政治课中进行情境化教学。当然，如何有效实现情境化教学，还需要我们在教学实践中不断思考。
　　参考文献
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