如何把英语绘本运用于小学英语阅读教学

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　　摘  要：《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。将应用绘本运用于阅读教学中，可以培养学生进行广泛的阅读，根据教学的需要，把多维阅读绘本与教学内容结合起来，不但能为学生提供更多的语言输入，还可为之后的语言输出做好准备。让学生对英语课外阅读常态化，让学生从英语绘本中享受阅读的快乐。
　　关键词：英语绘本  小学英语  阅读能力
　　英语能力的提升离不开大量的课外阅读，英语绘本是在教材的基础上进行补充拓展，利用课堂有限的阅读教学时间，对学生进行有效的指导，使学生掌握阅读技能，并发展学生的多元智能。多维阅读这套分级绘本中涉及的知识面广泛，富有趣味性，由浅入深，逐级递进结构体系完整，有利于教师系统地进行阅读教学，帮助学生养成良好的阅读习惯。
　　一、小学生英语阅读能力培养的重要性
　　学习英语一个重要的目的就是突破学生的英文听说读写的能力，阅读可以加强学生的语言积累，可以培养学生英语语感，拓展词汇量，通过选择合适的英语绘本展开阅读教学，可以让学生了解不同国家的文化、生活、思维等，进而有效发展学生的综合运用能力。多维阅读系列英语分级读物就是在贯彻学科育人、落实学生对英语学科核心素养培育的教学改革背景下，进行开发和设计的。提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，多角度解读文本，将阅读过程转化为学生与文本及世界关联的过程，从而促成核心素养的培养。
　　二、英文绘本的特性及其对小学英语阅读教学的优势
　　英语绘本选材丰富，具有直观特性、故事特性，绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。将外研社英语分级阅读读物运用于实际教学中，将促进更多教师使用绘本进行教学，改变仍然采用传统纯文字课本的现状。将绘本阅读融入小学英语阅读教学，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，有助于提高学生的英语阅读兴趣，并从中学习到英语的真实和丰富的词汇，培养学生的英语阅读习惯以及提升学生的英语阅读能力。此外，绘本中的图片和故事情节，能够对学生的想象力、推测力、社会交际能力等方面进行锻炼，可以实现对学生的个性化辅导。
　　三、英文绘本的选材依据
　　豐富的课程资源对英语学习尤为重要，尽可能从多角度进行分析与思考，结合小学生的年龄特点，根据学生的语言、认知发展状况进行合适选材，选择出适合的绘本阅读发挥活动的最大效能。另外，趣味性是选择英语绘本的关键因素，教师在选择绘本时，要考虑不同年级学生的兴趣爱好，例如，外研社英语分级阅读读物就很好地体现阅读针对性，比如低年级学生偏好阅读故事类的书籍，在小学一年级下学期的学习中，呈现了许多故事绘本，如《The King's Pants国王的裤子哪儿去了》就搭配精美的绘图讲述了一个有关国王的裤子的有趣小故事。中高年级学生偏好百科类的书籍，选材中就有直观生动的科普类小知识的绘本，如适合小学三年级阅读绘本《Going Under潜入水底》中，就通过海底生物的照片来带领学生一起探寻神秘的海洋世界。再结合学生的实际情况，为其创设体验不同阅读方式的机会，可以实现绘本选材的高效运用。
　　四、英文绘本在英语阅读教学中的具体运用方法
　　（一）挖掘教育元素来激发学生的阅读兴趣
　　图文并茂的绘本是培养学生阅读入门的有效方法。在阅读开始前，教师可以挖掘绘本封面、环衬、扉页、封底上所隐含的教育元素来激发学生的阅读兴趣。再通过引入小故事、创设情境、观察图片等方式将学生带入绘本故事的情境中，为学生提供丰富的想象和思维空间，引起学生的阅读兴趣。例如，在教学绘本《Big Bull霸道的公牛》时，先让学生观察绘本的封面，了解绘本的系列、标题、作者等。根据图片上的插图，引导学生在观察图片的过程中提取关键信息，如图片上有什么动物？它们在干什么呢？他们的表情怎么样？发生了什么事情呢？再通过多媒体视频播放一段欢快的农场动画视频，在学生看完视频后，提问学生，你知道农场里面一共有几种动物吗？今天我们阅读的绘本就是关于农场里动物们之间的故事。通过提问带学生进入故事主题，引导学生对故事进行猜想，激发了学生的认知欲望。
　　（二）运用多样化教学方式
　　在教学过程中，教师应对多种教学方法进行综合运用，比如开展合作学习、实施多媒体教学、朗读教学等。例如，在教学绘本《Banjo“小狗”巴尼奥》中，阅读篇章较长，学生在翻阅读物时很容易产生学习焦虑情绪，这时教师可以开展合作拼图阅读模式的教学。六年级的学生有了一定的语言积累和阅读习惯，把学生分成几个小组，每个小组的每个成员阅读短文的不同部分，读完之后小组内进行简短的交流。这样既能节省时间，也能交流完整的故事，丰富阅读学习方式，实现学生之间的相互协作，使学生对英语知识更好地理解。小学生兴趣爱好是广泛的，在教学英语绘本的过程中，可以结合小学生的兴趣，采取看、听、讲、画、做、编、演等教学策略，把真实阅读的过程“还原”给学生。比如，在教学了《Banjo“小狗”巴尼奥》之后，可以让学生根据板书提示复述故事内容，并讨论故事的收获和感想，还可以通过创编故事，激发了孩子们的想象力，提高学生说话的能力。教师要注意请听学生的回答并及时追问，在互动中引导学生深入思考文本，提升学生思维能力及水平，在此基础上实现核心素养的有效培养。
　　结语
　　小学阶段正是培养学生英语阅读兴趣和阅读习惯的好时期，多维阅读系列读物涉及的主题非常多，可以为学生提供真实的阅读体验，完美地匹配英语课标主题，以阅读为抓手，带动听、说、写、看等能力的全面提升。
　　参考文献
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