小学语文阅读教学感悟
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[摘 要]在小学阶段，对学生进行语文阅读是教学工作的重点之一，其目的是提升小学生语文思维，通过广泛阅读较好地拓展学生视野，让小学生在字里行间融入较为丰富情感。通过学生阅读课内外文本，促进小学生遇事物能够有感而发，净化学生的心灵，从而提高学生的综合能力
[关键词]小学语文 阅读教学 反思感悟 提高质量
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）09-0188-01
近年来，随着新课改的深入，对小学语文教学的关注越来越多，其中，关注最多的是小学语文阅读教学。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。笔者在长期的小学语文课堂教学中，结合自己的教学实践，就小学语文阅读教学进行了一下探讨，仅供同行参考。
一、教师要重视朗读在阅读教学中的作用。
阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
如教《十六年前的回憶》这篇课文时，文本“父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” 父亲在生与死的抉择时，通过朗读的语气让学生看到了一位怎样的父亲，那是一个意志坚决，置生死于度外，朗读时，层层递进，“我哪能离开呢”，让我们捧起书，一起再读一读。通过朗读如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
二、注重激发学生的阅读思维。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
三、注重培养学生自悟的能力。
课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。
如在教《卖火柴的小女孩》一文，自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并能够感受到小女孩的命运的悲惨。小女孩在擦燃火柴美好的幻象中，引导小学生感受到女孩当时现实生活的残酷，小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。这种现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让小学生越发感觉到女孩命运的悲惨。
四、注重培养学生合作的学习方式。
新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
在教学《草船借箭》一文时，先要求学生自己仔细读课文，然后将学生分成小组，引导组内学生认为诸葛亮神机妙算，从哪些地方可以表现诸葛亮到底神在哪里，“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，学生去体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？学生从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？教师可以引导学生联系上下文去思考。课文中“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”同时，老师向学生提出这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？学生生疑促进组内讨论，直到领悟出诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献
[1]“浅谈小学语文阅读教学的感悟”；《小作家选刊》；2017 （13）；王阅茜.
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[3]“浅谈小学语文阅读教学感悟能力的培养”；《小学教学参考：综合版》；2007 （8） ：26-26；刘美花.
[4]“浅谈小学语文阅读能力的培养”；《读写算：教育教学研究》；2013（31）；宋炳琴.
[5]“浅谈小学语文阅读能力培养”；《儿童大世界月刊》；017 （2）；王德祥.
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