“混合式”教学模式在高校教学中的应用

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　　摘 要：“互联网+”时代的发展趋势使得信息技术与教育教学深度融合，教学资源越来越广泛，教学模式越来越丰富，在线开放课程的多元化教学模式有助于培养学生自主学习能力，丰富学生学习资源，尤其是在实践应用型课程的教学中，采取“混合式”教学模式有助于提高理论学习的扎实性，为实践教学创造更多的指导机会，完善课程体系并提高教学质量以达到提高人才培养质量的目的。
　　关键词：“混合式”教学模式 在线课程 教学设计
　　一、设置《居住区规划》在线课程学习的缘由
　　1.线下课程培养方案调整导致课时量减少
　　《居住区规划》是建筑学专业的专业限选课，是整个专业体系中的必学内容，在建筑学专业学习中占有非常重要的比重。目前所讲授的《居住区规划》课程因培养方案的修订压缩学时，由原有的48课时压缩到了32课时，所讲授的专业内容、知识点以及对实践训练的辅导实践都因课时压缩大大受到了影响，课程目前的知识深度及实践辅导实践都不能完全满足教学需求。
　　2.采取混合式教学的方案有助于更好利用课堂时间
　　采用线上课程学习的理由有三：第一，通过线上课程学习可以将课程理论部分需要普及性认知的知识点通过自学的方式完成，并可通过线上测试来巩固学生对于知识目标的达成;第二，通过线上课程学习可以大大节省出线下实践辅导的时间，原有32学时的课程可安排重点理论学习和辅导，这样就可以让学生在课上完成大作业并有效地进行辅导答疑。第三，由于本课程为实践性非常强的课程且与未来工作实践联系密切，线上线下结合的教学方式有助于学生在课后进行知识拓展。
　　二、《居住区规划》在线课程教学设计的结构
　　这部分知识点的核心在于用地规划、配套服务设施、道路、绿地和综合技术指标的介绍，因此在课时压缩的情况下也要保证这些知识点能够进行精确讲解，其中主要调整就是缩减了第二部分对于居住区概念的解释，经过集体备课发现在《场地设计》《建筑设计Ⅰ-Ⅴ》等课程中都对居住环境做了明确的解释和界定，因此在此压缩了这部分内容，着重讲解构思手法和明确概念范围的界定，此外将第九章的内容放在设计训练中进行逐一针对性的应用操作辅导，真正将理论融入实践，把基础理论做案例性系统讲解，把拔高理论融入实践中解释，使学生能够用通俗的手法掌握有难度的知识。
　　三、《居住区规划》在线课程教学设计与线下课程的联系性
　　本校建筑学专业目前修订过2011版、2014版两轮培养方案，每一次培养方案的修订都更加注重学生实践和创新能力的培养。2011版培养方案中实践教学学分占总学分19.92%，2014版培养方案中实践教学学分占总学分24.64%，由此可见，设计类课程需以实践性需求来确定理论教学的方案，结合《居住区规划》课程的线下教学大纲和线上教学内容制定了一套既能完成理论学习要求，又能加强实践指导的教学计划。
　　四、“混合式”教学模式的实践与思考
　　1.从教学价值上讲：
　　（1）情景化教学法是动态教学过程;案例教学法是静态展示分析。
　　（2）情景化教学法重视的是教学过程和逻辑思维，便于培养学习方法和设计思路;案例教学法是侧重于成果性的展示，以示范案例为基础便于学生观摩和经验学习。
　　（3）情景化教学要求有全局观和完整性，从生态等当代城市规划理论基础为出发点研究对居住区规划有控制作用，提供指导和框架的相关要素，用居住区规划为城市规划创造空间和形象。案例教学法可以是片段化的截取，针对某一问题具体某一个分析，但进入到全局化的时候可能具有一定片面性。
　　（4）情景化教学法可以以案例教学法为基础进行延伸，案例教学法却不能将情景化进行全面的展示表达。
　　从教学的课堂效果反馈上来看，首先，学生对于知识点的重点和难点以及设计方法的把握更加明确了，最明显变化就是基本了解设计构思的思路，因此获得的课堂反馈、指导反馈效果较好，同时教学评价反馈也相对提高了，师生互动增加了，学生作业质量提高，成绩呈正态分布，80分以上的学生较多，能够达到一个良好的设计效果。其次，对于学生的学习情况采取不放弃、不抛弃、多鼓励、严要求的原则，课堂上对每一个学生都针对性辅导，一个不漏，通过鼓励督促的手法检查每个学生对于知识点的掌握情况，通过课后小作业和结课大作业的形式考核和辅导学生。
　　2.从知识收获上讲：
　　（1）情景化教学法具有战略性，案例教学法偏于战术性。
　　（2）情景化教学法收获的是知识体系，偏于系统化的整理，条理性强，实用度高，一旦掌握可直接运用于设计中;案例教学法偏于微观方面的具体问题具体分析，直接转换为设计方法的可能性极低。
　　（3）情景化教学法在意的是学生掌握设计过程的情况，因此知识成果为文本性的研究成果，案例教学法在意学生的经验学习，以模仿和借鉴为主，基本上是图纸展板性的研究成果。
　　（4）情景化教学法以研究社会、经济、环境要素为主，是精神和情感上的潜移默化的培养，案例分析法以研究物质形体环境为主（但要涉及社会、经济、环境等背景），以物质本身为研究对象。
　　（5）情景化教学法具有计划、控制性质;案例教学法基本上是设计性质。
　　3.从课程教学资源建设上讲：
　　（1）在教学资源上不仅仅停留在教材和多媒体课件的学习中，还引用了实事项目案例文本做解析，为学生讲解市场及身边能看到和体验到的案例进行课堂资源的补充。
　　（2）在社会资源方面，尽量从设计院、地产公司找到相关人员对于学生作业进行评估讲解，让学生了解其与市场接轨情况。
　　（3）在信息资源方面，通过微信公众号、文章、相关建筑网址等资源让学生获得更新的案例知识，了解更高层次的设计构思方法。
　　作者簡介
　　刘峥（1982.4.6—），女，山东青岛人，硕士，副教授，设计艺术学（环境艺术设计方向），从事专业：建筑学专业高校教育。
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