新课标引领高中政治课教学回归本色
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作者:寇海霞
摘 要：随着高中政治新课改探索的不断深入，课堂教学中的一些问题也逐渐暴露。有的教师一味迎合学生，失去了教学的主导权;有的教师教学素材选择偏离教学主题;有的教师教学活动设计不科学、不严谨，随意性很大。这些使得课堂教学偏离了教育方向、背离了教育原则。高中政治新课程标准的颁布施行将统领课堂教学，有效落实“立德树人”根本任务，培育社会主义核心价值观，着力发展核心素养，使高中政治课教学回归本色。
关键词：政治课教学;新课标;核心素养;回归本色
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）34-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.062
随着课程改革的不断推进，课堂教学实践探索的不断深入，一些卓有成效的课堂教学模式逐渐形成并广泛推广，课堂氛围更加民主和谐，课堂效果也明显增强。但是，也出现了一些令人担忧的现象。有的教师过度解读甚至误读新课程理念，一味迎合学生，失去了教学的主导权;有的教师教学活动设计随意性很大，难以突出核心素养。这些问题的出现主要原因是教师没有认真贯彻课改理念，执行课程标准，使课堂教学偏离了教育方向、背离了教育原则。笔者认为课堂教学必须严格执行高中政治新课程标准，落实“立德树人”根本任务，弘扬社会主义核心价值观，着力发展学生核心素养，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、教学目标设定必须聚焦核心素养
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，课堂教学目标的设定对整个教学活动都有方向性的指导作用，是教学设计中必须首先要考虑的问题，是衡量整个课堂教学的标尺。
新课改以来，我们的课堂教学目标从强调“双基”到落实“三维”再到聚焦核心素养。“课堂教学从三维目标走向核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归”。[1]但是部分教师仍然无法突破传统思维，始终围绕应试展开教学，极端强调知识记忆和应试技巧，片面注重考试成绩，忽视了情感、态度、价值观教育。有的教师在课堂上花大量的时间检查学生背诵记忆情况，挤占有限的教学时间。有的教师在学生评价当中只看成绩高低，严重扭曲教育本质。这些做法导致学生对政治课还停留在背、记、练的应试层面，思想教育、政治教育、核心价值观教育无法真正落实。究其原因主要是部分教师没有完全理解新课程理念，将新课改与高考完全对立，将课程标准与考试大纲完全对立，将教学成绩和德育成效对立起来。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确规定：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的”，以“通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养”为课程目标。思想政治课考试大纲规定：“思想政治学科考试要反映对考生正确的情感、态度、价值观的要求。”按照课标所确定的课程性质和考试大纲的要求，课堂教学目标设定必须落实好“三维教学目标”，聚焦核心素养。在强调知识、能力的同时更加强调价值观教育，不断提高学生的理论思维能力，着力培养“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”等核心素养。将整个教学活动着眼于学生的真实生活和长远发展，形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
例如在《政府：国家行政机关》一课的教学中，可以利用课本探究“公仆本色”展开教学活动，从正面引导学生感受政府职能的重要性，并深刻认识到我国政府是人民的政府，政府所做的一切都是为了维护人民的利益。这样一方面，学生对政府职能有了认识，可以运用知识准确分析政府各项职能的具体履行，更重要的是对政府的性质、宗旨有了切身的感受，拉近了学生与政府的距离，感受到我们的政府是便民利民的政府。
二、教学方法选择必须尊重学生身心发展规律
教学方法是教师和学生为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式和手段。传统课堂教学是“三尺讲台”“一支粉笔”，灌输式、记忆式课堂，注重知识记忆，轻视能力培养。
新课改以来，教学方法的选择更加灵活多样，案例教学、情境探究、问题讨论等方法成为主要的教学方法。讲授法、演示法等教学方法因为没有很好地尊重学生的主体地位而被逐渐放弃。但是，有的教师过度使用探究讨论法，过度依赖课件，通过视频、图片吸引学生，问题讨论接连不断，这使得课堂教学的“热度”瞬间提升，学生参与的热情也被极大地激发。但是，繁华之后更多的是落寞，仅仅是为了激发学生的参与热情而进行的讨论终究是无法持续的，很多学生只图了热闹，学习成效并不高，甚至开始留恋以前的课堂，虽然沉闷但还是有收获的。出现此类问题的原因主要是教师对课标的要求没有正确解读，完全停留在表面和形式上，既忽视了课程要求也忽略了学生主体地位。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确说明：“本课程针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式”。因此，课堂教学方法的选择必须从课程实际出发，尊重学生的身心发展规律，“因课而教”“因材施教”将传统教学方法与新的教学方式衔接起来。不拘泥于某种特定的教学方法，也不跟风随大流，赶时髦。严格遵循学生认知发展规律，准确把握学生“最近发展区”，注重前期知识铺垫，顺利达到“可能发展区”。例如在《價值决定价格》这一知识点的教学中，可以通过讲解法将价值量、社会必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动时间、个别劳动生产率的相互关系讲解清楚。因为从学生的认知发展来讲，任由学生讨论只会延长时间，讨论本身没有意义，若能在讲解的基础上强调知识的运用反倒会收到积极效果。
三、教学素材选用必须坚持正确的价值导向
教学素材是教学内容的载体，是构建活动型课程的重要资源，有价值的教学素材会营造真实的，富有意义的活动情境，以便能够顺利实现教学目标。教学素材的选用必须紧紧围绕学生，紧扣时代主题，能牵动思绪，打动情感，触及灵魂;能激发学生的探究热情，促使学生在活动中培养核心素养;能够使学生了解社会，认识社会，参与到社会生活中去。但是部分教师过分偏重于牵动学生的思绪，触发学生的敏感神经;有的教师过于迁就学生，一味迎合学生，使课堂出现了娱乐化倾向;有的教师过多选用一些“负面新闻”，在爆料中吸引学生的注意力;有的教师甚至将一些已被时代淘汰了的思想掺杂其中，看似贴近生活实则误导学生，使学生无法正确认识传统文化当中的精华和糟粕。 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确说明：“面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题，要用历史的眼光、国情的眼光、辩证的眼光、文化的眼光和国际的眼光，引领学生通过观察、辨析、反思和实践，真学真懂真信马克思主义，在人生成长的道路上把握正确的思想政治方向。”
因此，在教学素材的选用上，我们必须坚持正确的价值导向，引导学生积极地面对生活，正确地认识社会，辩证地分析问题;我们必须贴近生活，紧跟时代步伐，弘扬主旋律，释放正能量;我们必须坚持正确的育人导向，引导学生亲近真善美，远离假恶丑。这样既能使我们的学生在充满正能量的氛围中学习，在充满爱的环境中生活，阳光地、善良地对待周围的人和物，也能理性看待和分析社会当中存在的一些问题，不断增强自身的责任感和担当意识。如在讲授《在文化生活中选择》这一课时，教师可以既选用一些有关落后文化的相关素材，同时又选择一些有代表性的优秀文化素材，如《献给母亲节》的感人沙画，两相进行对比，既让学生感受到社会主义文化依然占据主导地位，又能激发学生进行文化建设的热情。
四、教学过程设计必须着力构建活动型课程
教学活动的开展是学生习得知识、提高能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，培育学生核心素养的重要过程。在教学过程中，要实现课本内容问题化，问题活动化，活动有价值化。但是，有的教师对教学活动设计缺乏最基本的严肃性，往往由一个热点话题展开，信马由缰，东拉西扯，完全抛开课本和课标要求，没有重难点，没有体系，看似博古通今，谈天论地、针砭时弊，然而却脱离了主题，使得学生一头雾水，不知所言。有的教师依然在搞“一言堂”，只顾自我陶醉，不顾学生感受。有的教师坚持层层讲解，强化灌输，忽视了学生的主体地位。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》确立的课程目标就是“通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养”。同时要求“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动性课程”。这意味着：“活动是承载课程内容目标的基本途径，贯穿教学始终的主心骨。”[2]为此，教师必须在教学过程的设计当中立足课程实际，以培育核心素养为目标和着力点构建活动型课程。
构建活动型课程就是以议题为中心，以问题为依托，把课本知识问题化，把课堂活动探究化，在探究活动中，以学生思维认知规律为根本遵循，以时政热点信息为知识燃爆点，激发学生的学习热情，实现知识的升华和素养的培育。同时，在教学中教师要充分挖掘相关资源，并与课程内容相融合，有力实现课堂教学内容的有效延伸，这对于拓展学生眼界，提升学生素养有着极其重要的作用。如在《民主决策》的教学当中，参照课本探究活动，进行了围绕“居民自来水价格”的模拟听证会，使学生在活动中体验政治生活，培育公共参与素养。
总之，课程教育必须以课堂教学为中心，课堂教学必须遵循学生身心发展规律，必须注重学生的全面发展，而高中新课程标准的颁布施行，拉开了新一轮基礎教育课程改革的大幕，指明了后一阶段课程改革的方向，明确了课程教育的目标，将会在总结经验中继续出发，引领课堂教学回归教育本色。
参考文献：
[1]杨雷.教学内容整体性设计的思考和实践——以“国家利益：国际关系的决定因素”为例[J].思想政治课教学，2017（9）：39.
[2]邱斌.核心素养视野下的政治学科教学策略[J].思想政治课教学，2017（2）：21.
作者简介：寇海霞（1985.8— ），女，汉族，中学一级，研究方向：中学思想政治课教学。
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