高中英语课文教学法探究

来源:用户上传      作者: 林建明

　　在多年英语教学中，为了更快提高英语课文教学质量，笔者探究出以下几种方法。
　　
　　一、概说法(General Description)
　　
　　“概说”就是要求学生用浓缩性的语言，对课文进行恰当的述说。学生只有在预习课文的基础上，努力体会文章中心内容，才能用自己的语言进行概括总结，这样不仅大大提高了学生掌握和运用基础知识的能力，而且锻炼了他们的思维。
　　讲授高中第一册第三课“The Blind Men And TheElephant”时，我在《瞎子摸象》这篇课文的基础上，从瞎子是如何摸象的及摸象后得出什么结论这两个侧面来概括课文的中心内容，进而揭示整篇的主题思想。
　　从学生的作业中可以看出，他们较好地掌握了课文的主题内容。我进一步提问他们这些内容揭示了什么主题?学生们经过认真思考，互相补充，将文章的主题概括成这样一句话：“The story tells uS that people sometimes makefoolish mistakes when they take a one-side view ofthings.”
　　利用表格概括课文，学生比较容易理清思路，在短时间内概括文章的主题。这种方法适合于高中许多课文的教学。
　　训练学生的“概括”能力还有其他方法。如，我在讲授高一第五课时，要求学生在阅读完课文后，自己列题纲概括出Mathilde参加舞会前后的五种心态(disappoint，sad，joyful，proud，nervous)。
　　一般的课文教学往往把完整的课文教学变成零散的语言知识传授，这样学生学得呆板。一般的教学法不能引导学生更好地探讨全文的主题、结构、作品特色等深层意识。而概说训练，作为整体训练，使学生既见树木又见森林，较好地运用了所学的英语知识，激发了兴趣，提高了表达能力。
　　
　　二、变说法(Paraphrase)
　　
　　“变说”，就是要求学生用他们了解的知识来改写课文原句。他们在重写句子的过程中，学会了举一反三，融会贯通，有利于思维的提高。如：在讲授高中第一册第五课“TheLost Necklace”时，我将课文中一些重点句子选出来，让学生们改写：“What does a new evening dress cost?”学生将该句改写成以下几中形式：
　　“How much does a new evening dress cost?”
　　“What's the cost of a new evening dress?”
　　“What's the price of a new evening dress?”
　　“What's a new evening dress worth?”
　　“How much is a new evening dress?”
　　对于其他课文，我让学生将陈述句改成感叹句、主动句改成被动句、直接引语改成间接引语等，这样学生不断地“温故”而“知新”，提高了语言运用能力。在讲授高中第一册“The Emperor’S New Clothes”时，我出了这样一道作文题“If you were one of the clever cheats，how did youcheat the Emperor?”这样，学生“身临其境”锻炼了表达能力和创造性思维能力。这样做，避免了一堂课光由老师讲、学生听的沉闷的局面，使课堂教学变成了学生运用英语进行交流的实际活动场所，激发了学生的学习热情。
　　
　　三、补说法(Making up)
　　
　　“补说”要求学生就特定语言环境发挥联想，进而对学习的课文进行补充。教课文时，先给学生一定的语言环境，然后启发学生的思维想象能力，对理解记忆中的表象进行改造，而后得到新的形象思维。
　　在讲授《教授和他的发明》一文时，我对情节做了如下变换，课文原文是这样的：“史密斯先生给玛丽打电话，说他的女儿，也就是玛丽的好朋友凯特腿断了，现住在医院。史密斯问玛丽是否可以去医院看看凯特。”我要求学生补充想象凯特的腿为什么断了，史密斯为什么给玛丽打电话，然后学生当场应变表演。这样，学生灵活运用语言能力提高了。如果把课文作为复习巩固语法和词汇的材料，而没有注意培养能力，这样的教学是不全面的。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断应当放在首位。”可见根据一定的语言材料，培养学生扩散想象能力是十分重要的。
　　
　　四、评读法(Critical reading)
　　
　　“评读”是很高层次的思维训练，在“评读”时，学生首先必须加深对课文的理解；抓住文章中各个人物的心理活动，揭示课文的思想内容，在这个基础上用英语来表达自己对文章主题等的认识。学生通过“评读”，思维能力进一步提高。如教高中英语第二册第六课第一段时，这段的中心意识是Einstein's appearance。我问学生：既然中心意思是爱因斯坦的外貌，文章开头为什么写普林斯顿是一个小城?作者为什么不正面描写爱因斯坦，而是以一个小姑娘的眼光来讲述爱因斯坦的外貌?学生们争先恐后地发言，经过讨论，学生们得出这样的结论：“这样写正是作者的匠心所在，这样写为主题的提示A simple man with great achievement埋下伏笔。”这种教学，较有力的克服了过去英语教学只满足于语言点的掌握和对文章表层意识的片面理解，学生对作者的观点，写作方法、某些细节或精彩句子的挖掘评论之后，深化了对课文的全面理解。
　　
　　五、推断法(Inference)
　　
　　培养学生用英语进行推断讲述，是教学上的一个升华，它是利用所学英语进行创造性思维的好方法。教高中英语第一册第二课“At home in the future”一文时，我向学生提了这样一个问题：“Can you imagine what our home will belike in the future?”学生们兴致很高地进行推理、想象。
　　有的说：“Visionphone will be widely used ineveryday life.”
　　有的说：“People can have medical examinationswithout a doctor or a nurse in the room,they can doshopping ，or borrow books from the library without leavingtheir homes.And many other strange things will happenthen.”
　　 我又问：“ Can you imagine the life with modernconvenience in the future?”
　　同学们通过推理、想象，既加深了对课文的理解、掌握了英语知识，又提高了他们的逻辑思维能力，有利于大面积提高教学质量，培养开放型人才。
　　总之，上述教学方法，突出了能力的培养，符合英语教学的规律。本人通过了多年实践，所教班级在高考中均取得了优良成绩。当然，高中英语教学的形式是多种多样的，以上只是本人的初浅尝试，有待于在今后的英语教学过程中继续探索。

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