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小学语文课堂有效提问策略探究

来源:用户上传      作者: 王明强

  摘要:有效的提问,是诱发学生思维的发动机。在当前课堂教学中,教师“一讲到底”的现象不见了,取而代之的是“一问到底”。结果,教师的不断发问,使学生忙于作答,没有思维与想象的空间,没有自我的内化,只是一味地跟着老师被动地往前“跑”,课堂提问失去应有的魅力。提问是实现课堂交往的重要手段。同样是课堂提问,为什么有的提问形同虚设,甚至“适得其反”?我认为要想充分发挥课堂提问应有的价值,须把握好“度”。
  关键词:小学 语文 有效提问
  
  在课堂教学过程中,提问是其中必不可少的重要组成部分。课堂提问是教师在教学过程中常用的教学手段,是教师激发学生学习兴趣、引导学生理解和运用知识的重要途径。通过课堂提问也充分体现了学生学习的自主性。教师通过有效的课堂提问,可以轻松地将学生引导到课堂教学中来,激发出学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,使整个课堂教学起到事半功倍的效果。然而,在小学语文教学过程中,关于“怎么提问,提什么问”这个问题并没能得到很好的解决。在当前课堂教学中,有的教师所提出的问题过于简单,尽管学生一致回答,表面上看来感觉课堂气氛较好,然而其缺乏实质意义;有的教师所提问题由于脱离了实际,不符合学生实际水平,学生回答不出,从而严重打击了学生的学习积极性。由此可见,课堂提问有效与否关系到课堂教学质量的优劣。本文就小学语文课堂教学提问的有效性展开了探讨,提出了几点可行性建议。
  一、研究规律,注重提问的技巧性
  教师的备课不仅是备文本,更要备学生,了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要学会提问,注重操作的技巧性,力求做到三点:(1)为学生提供充分的思考时间;(2)提问面要广,不能局限于几个学生;(3)教师提问要根据学生的学习情况随时做出调整。例如,薛法根老师在教学《心田上的百合花》一课时,设计了这样一个问题:这是一株怎样的百合花?请同学们默读课文思考,用恰当的词语概括出来。学生交流后,薛老师提出了另一个核心问题:是什么力量使这株百合花开出了第一朵花呢?薛老师深入把握文本实质,牵一发而动全身的核心问题只有两个:这是一株怎样的百合花?是什么力量使这株百合花开出了第一朵花呢?这两个问题的学习感悟多以学生交流、教师点评为主,薛老师没有将核心问题分解成很多琐碎的问题,而是在学生无法独立解决问题时才进行适当的点拨性提问,通过这种暗示性的提问旁敲侧击,引导学生自己思考。整堂课的提问干净利落,富有实效。这样的课堂除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言词,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。整堂课围绕两个中心问题展开,问题解决了,课也上完了。这样的提问提纲挈领,牵一发而动全身,很有探究的价值,对学生而言是跳一跳可摘得的苹果,对教学而言是统领全课的一条线索。
  二、要有互动性的过程
  《基础教育课程改革纲要》试行中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究……”在小学语文课堂教学活动中,师生间、生生间的交流是学生学习知识、积累经验的有效途径。因此,教师应当通过创设宽松的学习情境,使所提的问题能产生互动的效应。例如:在教学《落花生》时,教师让学生先熟悉课文,而后让学生根据课文内容,提出自己不理解的地方,教师或者其他同学进行帮助回答。为加深学生对课文的理解,教师还通过采用角色扮演的方法,进行对话表演。趁学生兴致盎然的时候,教师再提出这样的问题:“同学们,你们觉得父亲的话说的对吗?从父亲的话中得到了什么体会?”顿时,学生们就七嘴八舌地讨论起来。有一学生说:“我觉得父亲的话很有道理。他在赞美花生的同时,其实也是在说做人的道理,他告诉我们人不能只讲体面,而要做像花生一样对别人有用的人。”另一同学则说:“我觉得父亲的话不全对。我们为什么就不能做像苹果、杨桃、火龙果那样的人呢?这些水果不但外表好看,味道好,而且还有很丰富的营养。所以我觉得我们做人可以像苹果、杨桃和火龙果那样既有体面,又具有花生品质的人。”……这样由原来的教师问、学生答的传统模式转变成由学生问,教师答或学生互相讨论回答的教学现象,从而体现了以学生为主体的教学理念,通过师生互动、生生互动,也激发了学生学习的主动性和兴趣性。
  三、创设相应的提问情境
  创设情境是优化提问的催化剂。教师为了使课堂气氛活跃,激发学生思维,使课堂教学内容得以丰富,创设提问的情境是一个有效途径。在设计教学内容和提问环节时,教师要从学生的兴趣出发,有意识地进行提问情境的设置,教师根据学生兴趣来设置提问情境,这样才能吸引学生的注意力,激发他们的好奇心,使他们产生强烈的探索愿望。例如,教师可以灵活地运用快问、慢问等多种提问方式,来创设提问情境。通过快问,可以促使学生争先恐后地进行抢答,在活跃课堂气氛的同时,更锻炼学生思维的灵活性和敏捷性。这类提问带有明显的刺激性和娱乐性,课堂上通常可以起到先紧张活跃,继而又轻松愉快的氛围。此外,教师还可以通过多媒体技术,在课前播放与课文相关的片段,逐渐引导学生进入教学内容,然后再提问学生,问其看到了什么?在这样的氛围中,再进行引导和品读,这样不仅丰富了教学情境,还大大提高学生的学习积极性。教师要灵活掌握提问情境的创设,在课堂教学过程中,以学生学习的变化为依据,即时作出正确的判断,巧妙地利用课堂情境提出问题。
  课堂教学应该关注学生主体,尊重学生独特的情感体验和生活体验。一方面教师要主动融入学生之中,走进孩子的认知世界、情感世界和心灵世界,保持一颗平常心,宽容孩子的过错,尊重孩子稚嫩的想法。在不违背正确的价值观念的基础上允许学生有多元化的见解和感悟,使开放性问题成为开启学生创造性思维的金钥匙。
  
  参考文献:
  [1]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇,2010(5).
  [2]刘海涛,王林发.小学语文:名师教学目录落实艺术[M].西南师范大学出版社,2009-10.


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