学导式教学法在计算机绘图课程中的应用
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作者: 陈昕阳 郭川
摘要：本文阐述的是一种以学员自学为主、教员引导为辅的教学方法--学导式教学法。教学既是传授知识的过程，也是启发引导学员探索知识的过程。在计算机绘图课程中通过自学、解疑、精讲、演练四个阶段，应用学导式教学法将传授知识和启发引导结合起来，调动学员的主动性，达到预期的教学效果。
关键词：学导式教学法 计算机绘图
学导式教学法是上世纪80年代我国教学改革中出现的一种新教学方法，是一种以学员自学为主、教员引导为辅的教学方法。它要求教员既要传授知识，也要引导学员。不仅重视教员的教法，更重视学员的学法。它能够把 “导”与 “学”结合起来，先“学”后“导”，强调学员的主动性和教员的主导性，充分发挥了师生双方的积极作用。
计算机绘图是一门机械、建筑、工程等专业的学员都要学习的一门专业课，是一门注重实践性的课程。在学习过机械制图、建筑制图或工程制图课程后，学员需要将所学的制图理论与计算机绘图技术结合起来，把制图理论转化为制图技能。如果在计算机绘图课程中使用一般的讲授方式进行教学，那么会面临这样三个问题：一是，教员在讲解各类操作时，因为对学员的基础无法完全掌握，所以无法达到同样的效果；二是，学员从听教员讲授到观看操作演示，再由自己动手操作，只是在重复教员的操作，无法发现操作中的问题；三是，计算机绘图的操作灵活多变，绘图软件种类繁多，仅仅通过讲授和示范让学员学会一种软件的操作是不够的，要让学员熟悉绘图类软件的一般使用方法，需要更好的调动他们的主动性。
在计算机绘图课程的教学中应用学导式教学法，可以有效改善以上三个问题，全面调动学员的主动性，达到预期的教学效果。根据学导式教学法中自学、解疑、精讲、演练四个基本组成部分，可以将整个教学过程也分为同样的四个阶段。
自学阶段：包括自学提示和上机自学。自学提示是指先由教员布置本节课学习的内容，并说明重点和难点，提出需要学员思考的问题，然后学员上机进行自学，通过动手操作来自学和熟悉各种绘图命令的使用方法。因为学员对制图理论掌握情况不同，已有的计算机操作基础不同，所以会遇到不同程度的问题。这些问题正是教员下一步进行指导的依据，特别是有些在教员看来非常基本和简单却很容易被忽略的细节问题。通过自学的方式，由学员来发现问题，会使他们的印象更加深刻。
解疑阶段：包括提问、讨论和解答。提问的形式有两种：一是实时提问，即学员遇到问题就及时向教员提出，教员也及时给予指导；二是集中提问，即学员将提出的问题进行汇总，再由教员统一解答。前者更具时效性和针对性，但是相同的问题可能需要多次解答；后者更具合理性和普遍性，但是集中提出的问题可能数量过多并有较多的重复，需要教员进行筛选、合并。如果学员没能提出教学中的关键问题，那么可以由教员用实例进行引导或是设问。讨论可以分组讨论，也可以集体讨论。完成同一个操作可能会有许多不同的方法，通过讨论能够拓展学员的思路，从中选择更好的方法；同时也可以拓展教员的思路，达到教学相长的效果。解答是解疑中的重点，对学员在提问和讨论时提出的问题，教员并不需要全部解答，只需要解答操作时需要注意的问题，而那些与教学重、难点相关的问题则可以留在精讲时解答。
精讲阶段：包括教学重点内容的讲解和示范操作两个方面。讲解教学重点时，教员可以用一个典型的例子结合解疑阶段发现的问题进行详细讲解，特别要强调那些普遍性的问题，以引起学员的重视。示范操作是精讲阶段的关键，包括重现错误操作和示范正确操作。重现错误操作主要针对普遍性问题，通过重现的方式让学员明白错误在哪里出现以及要注意哪些问题；示范正确操作，可以让学员边看边做，加深印象，同时要讲清楚哪里可能出现错误以及要注意的细节。精讲阶段是体现教员主导性的时候，学员通过自学所学会的操作是不系统的，需要教员将这些操作连贯起来，引导学员去思考各种操作应该在什么情况下使用，怎样进行配合才能使绘图更加简便。
演练阶段：包括练习和总结。从自学到解疑，再到精讲，经过两次提高，学员应该已经掌握了课前要求的教学内容，不过计算机绘图是注重实践性的课程，因此仍然需要大量的练习来巩固学习的效果。自学阶段是对单一操作的学习，而演练阶段则是对各种操作的综合练习。练习的内容应该是灵活的，布置不同难度的练习以适应不同程度的学员。通过练习，了解学员对教学内容的掌握情况，及时发现教与学中的不足，并根据发现的问题采取恰当的补救措施，为下面的课程打下坚实的基础。
以上的四个阶段既密切联系又相互区别，相互制约，是一个有机的整体。作为教员，需要在各个阶段中既能够调动好学员的主动性，又发挥好自身的主导作用，只有这样才会使学导式教学法更好的为计算机绘图课程服务。
参考文献：
[1]周静．“学导式”教学法的几点体会[J]．职业技术教育研究，2006年第3期
[2]罗琳．学导式教学法的实践与分析[J]．科技信息，2007年第14期
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