行动为导向的项目教学法在计算机软硬件维护课程教学中应用

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　　【摘要】在计算机广泛普及的今天，市场对计算机软硬件维护人员的需求越来越大，中等职业学校也逐步意识到培养学生这方面技能的重要性。然而，计算机软硬件维护这门课程对中职学生来说学习难度较大，中职学校要如何开好这门课程，使学生具备一定的计算机软硬件维护技能呢？本文试探讨将行动为导向的项目教学法引入计算机软硬件维护课程教学中，让学生通过自主学习、在实践中学习，有效地培养学生计算机软硬件维护及维修的技能，以适应社会的需求。
　　【关键词】计算机软硬件维护 行动为导向 项目教学
　　随着科学和技术的飞速发展，目前计算机及网络己成为人们生活、工作、交流、娱乐的一种重要工具，在我们的社会中扮演着重要的角色，但对于大多数国内用户而言，电脑毕竟还是价格不菲的设备。即便是对于普通中小企业，由于日常办公对于硬件性能的要求并不高，因此也并不会轻易抛弃已经损坏的电脑。在这一大环境下，电脑维修业务可谓有着充足的市场空间。此外，激烈的市场竞争迫使硬件厂商在产品生产时降低标准，最直观的感觉便是如今的硬盘比前几年的硬盘更加容易损坏。主板、显示器甚至笔记本等也是相同的情况，在这种情况下促使市场就需要更多的电脑维护人员，根据市场调查，目前计算机软硬件安装、维护和维修及网络维护这方面的人才需求量正在增加。
　　作为培养中、初级技术人才的职业学校，其计算机相关专业的学生也有必要对计算机软硬件有一定的了解，至少应该能够在面对自己的爱机或工作场所的电脑发生种种故障时有理可依，有规律可循，能准确的定位故障原因，并在简单的工具帮助下处理一些常见的软硬件问题。
　　我们学校充分认识到计算机软硬件维护这门课程的必要性，及学生掌握这项技能对其今后职业发展的重要性，决定组织教师编写适合我校计算机相关专业学生现状的计算机软硬件维护课程的校本教材，经参编教师们多番讨论并结合学生的实际情况，我们最终采用以行动为导向的项目教学课程设计方案。
　　2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力。
　　“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
　　在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
　　我们编写的这门《计算机软硬件维护》课程是针对我校计算机相关专业的学生，根据学生专业特点和今后的岗位需求分析，我们将课程分六个项目：项目1、认识计算机硬件;项目;2、操作系统安装和数据备份;项目3、认识windows系统和注册表;项目4、windows系统优化和病毒查杀;项目5、计算机应用软件的操作;项目6、小型局域网的构建。
　　根据本课程特点，我们设计了适合本课程项目教学法的一般教学步骤，具体如下：
　　确立项目：在每个项目教学前，让学生明确项目任务，带着项目任务去学习，对提高学习兴趣和学习效果都是行之有效的好方法。
　　模拟情境设置：是指人为创造一个反真模拟环境。包括模拟环境模拟设备及模拟问题。学生可在其中经历整个职业操作过程。
　　示范引导：教师进行项目的操作示范。在此过程中结合录像课件及模拟软件进一步向学生展示操作的全过程。
　　分组实训探索：在互补方式的基础上进行自由搭配，有利于学生实践过程中互相帮助，分组人数是个颇费考量的问题，人多手脚乱给老师辅导带来压力，人太少又循环过程太长，应根据班级情况及硬件条件实施分组。
　　分析总结：项目实施中，教师的任务是巡视指导、发现错误、纠正错误，以及帮助解决难题。最后老师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结实习中出现的问题，并对表现突出的小组及学生进行表扬。
　　学习评价：学生学习的效果直接由执行项目过程中的学习态度与完成项目的结果来衡量，包括教师评价、小组评价和自评三部分。每个项目每一節课都应该有评价，而且将其作为期末总评价的组成部分，借以鞭策学习。
　　我以教材中项目二：操作系统安装和数据备份，中子项目一：硬盘的分区与格式化操作教学为例，具体讲一下上述六个步骤的具体实施。
　　确立项目——该项目是系统安装这个大项目下的一个重要子项目，包括：硬盘分区与格式化。
　　模拟情境设置——提供裸机，提供必要的软件，模拟电脑销售店装机现场，时间允许的话还可以模拟客户与销售店装机技术员的现场对话，客户提出需求，技术员现场解答并尽可能满足客户的需求。
　　示范引导——这个环节可以根据实际情况来安排，有时是可以简要带过的，让学生在后续的分组实践中自己去探索，但这个项目中的分区操作较难，因此，这个环节要安排得充分一些，让学生充分掌握分区操作，我们在这里利用了一个模拟分区软件让学生熟练掌握分区与格式化操作后，再用真机进行实训。
　　分组实训探索——学生分组进行实训探索，学生在分工、协作、操作、探讨是实践职业行为，训练职业技能。实训过程中教9币的辅导是十分重要的，发现存在的问题，及时指出，并作为下一个总结环节的重要依据。
　　分析总结——分析学生在实训过程中存在的问题，总结本次实训过程中学到的技能。
　　学习评价——对实训效果进行及时的评价，自我评价、小组互评、教师评价，并作为学期总评价的重要依据。
　　行动导向教学法和传统教学法之间最大的区别是它充分发挥了学生的主体作用，让学生进行自主学习，并通过各种渠道来获取所需的知识，使参与学习的学生越来越多，每个学生都能与组员和其他同学分享自己的学习成果，并能将成果升华，形成比较系统的理论知识。而采用项目教学法的最大特点是“在实践中学习”，教师给出项目任务后，为了实现任务中的操作要求，在教师的适时引导与帮助下，学生通过应用已有的知识和技能，相互协作、反复实践时得到探究过程中反馈的信息，在整个项目实践的教学过程中，学生有明确的目标：一切学习与探索过程围绕项目的开发进行。学生完成了项目教学任务，并通过总结的形式达到了理论教学与项目实践教学的目标。从学生反馈的信息上看，大部分学生反映比较喜欢这种上课方式。使用这种教学模式有利于学生掌握相关的知识点，同进能够提高学生的团体协作精神，学生在学习过程中通过相互交流能够学到更多教学内容以外的知识与技能。
　　以上是我个人在应用行动为导向的项目教学法进行计算机软硬件维护这门课程校本教材的编写及教学过程中的一些浅见，希望能抛砖引玉，共同探讨。
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