浅谈小学语文教学中的互动教学
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作者: 梁焱
摘要：现行的课堂教学过程中，教师不再是单一的说教者，还要调动学生的积极性，让学生在教学过程中互动地学习。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。
关键词：小学语文 互动教学 快乐学习
课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到教学效果的提高。
一、语文教学中的互动教学
语文是一门基础学科，随着近年来教育观念的更新，对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭转向开放，以及现代社会对未来人才的要求，以发展兴趣爱好已开始贯穿到语文课堂教学中。处于小学阶段的学生是生动的、活泼的，教师如果积极地鼓励，他们都是非常愿意表达自己的想法与观点。语文课的教学不能是那种死板的，只强调学生认字、学语法，更要使他们能从情感体验、自我思想升华到慢慢地认识人生的过程。“动”现在处于教学热点上，教学中可选择大部分学生所熟悉，最好是关注度较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。
日本学者佐藤学曾指出：“学习不是授受知识技能的个人活动，而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践，是文化共同体的形成与个体成长相辅相成的过程。”小学语文课堂教学要求教师在呵护学生好奇心和求知欲的前提下，把语文学习的特点和学生的身心发展结合起来，更好地促进学生进行自主地有意义地学习，使得课堂教学目标顺利完成。
课堂教学中，学生是学习和发展的主体，所以“在实施生成教学过程中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列认识。”在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为重要。小学语文课堂教学中，新型的师生关系，要从学生主体的认识特点出发；教师要改变以往的教学模式，要从三尺讲台走下来，主动走进学生，从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者，学生学习的合作者，学生生活中的好朋友。
二、让学生参与教学目标的确立
教学过程中，通过“我们应当学会什么”？“我想学会什么”？引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”的转化。 如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，首先，师生交流，确立学习目标。其次，教师引入情景教学：同学们，今天给大家带来了几幅画，大家一起来看投影画面（在课前先制作好多媒体课件），通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前。当学生们都看过投影画面后，再提问学生：画里都画了什么？你们看了以后还想说什么与补充什么？可以跟同桌间、前后间、师生间来交流。通过投影的播放，一下子把课堂教学变得非常热闹、有趣。你一句，我一句，他一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师此时要在学生间到处走动，到处听听，你会听到许多惊讶与想不到的新颖的讨论。这样，学生对学习本课内容有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。
三、在情境中学文、以心灵沟通激活内心需求
课堂上依据小学生的心理特点,我创设了一个富有童趣的教学情境,把学生带入一个充满幻想的世界。仍以《四季》创设情境,介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿,激发学生的学习兴趣,进而欣赏春夏秋冬的四幅图,欣赏图片；接着让学生读准读通儿歌,然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由,利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最后学文时让学生学会了两种朗读方法,想像读和表演读,这样能让学生很有兴趣的读,在读中又能掌握了朗读的方法。
师者，即教师和家长，在与学生进行心灵沟通的过程中，理解学生的行为、感想，捕捉、分析、把握学生内心需求，激发、挖掘、调动学生的内心需求，是赏识激励学策略的本质特征。当学生有了进步时，最需要得到别人的认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要别人给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要老师给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持……只有老师的赏识激励符合学生的心理需求，赏识激励才能产生预期效果。教学中何不用心灵沟通来激活内心需求以实现教学中的理性对话和情感互动呢。
四、在关爱、激励、自信中实现有效互动
语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”根据“罗森塔尔效应”，自信心对于学生在学习中的地位非常重要。
罗森塔尔的实验：1968年美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些学生，却以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”的名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！使他们的学习变得更加主动、积极。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在教学中，教师要用感情去灌溉，去融合，创设多的、有效的互动方式，教给学生有生命的语文，让学生主动地去学习，实现教学效率的高效化。
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