浅谈高中生的英语自主学习
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作者: 毕雅静
摘要：自主学习是高中生终身学习和毕生发展的基础。培养高中生的英语自主学习能力有助于提高他们的英语水平。本文首先指出高中生的英语学习存在的问题，由此提出自主学习的定义、理论基础及培养高中生自主学习能力的方法，最后通过建立自主学习评价方式，即形成性评价与终结性评价，提高学生的学习效果。
关键词：高中英语 自主学习 评价方式
一、高中生在英语学习中存在的问题
笔者曾在某高中了解学生的英语学习情况，课堂上以教师讲解为主，学生主要是听讲和记笔记，他们学习英语的动机也很简单，主要是为了考试得高分。学习中没有培养起对英语的兴趣，基础知识掌握不牢固。同时，只是为做题而做题，没有掌握知识点和总结做题方法，甚至靠运气答题。很多学生都非常困惑如何学好英语，希望能有高人给他们指出一条学习英语的捷径。因此，笔者认为针对学生存在的这些问题，最重要的是帮助学生提高学习兴趣，注重培养他们听说读写的综合语言运用能力以及自主学习能力，这样才能真正提高学生的英语水平。
二、培养高中生英语自主学习能力
（一）自主学习的定义
关于自主学习的定义有很多，其中一种说法是学生通过教师的科学指导，围绕教学目标，运用适合自己的学习策略，自我监控学习过程、评估学习效果并调整自己的学习。在《英语课程标准(实验稿)》中也提到要“优化学习方式，提高自主学习能力”。[1]可见自主学习在英语学习中的重要性。
（二）自主学习的理论依据
关于自主学习的理论依据有各种说法，有的认为是人本主义理论的学生观，有的认为是反思性学习理论的教学观，还有的认为是多元智力理论的评价观。笔者认为其中的理论依据之一是建构主义的学习观。建构主义认为“学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。每个学生都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。因此，学习过程是新旧经验的双向的相互作用过程”。[2]所以，要让学生成为学习的主体，在课堂上关注他们对知识的理解和掌握，建构真正属于他们自己的知识，使学生真正成为学习的主人。
（三）培养高中生自主学习能力的方法
根据自主学习的相关知识和高中英语新课标的要求，教师可以考虑从以下四个方面培养学生的自主学习能力。
1、教师要培养学生的英语学习兴趣，端正学习的动机
许多学生学习英语不是因为英语有趣，而是因为它是一门重要的考试科目，这种想法严重禁锢了学生的学习主动性和积极性。俗话说，兴趣是最好的老师。因此，一定要让学生端正对学英语的认识，注重培养他们对英语的兴趣，让他们体会到英语的美，使学生由“要我学”变为“我要学”，不再把学英语当成一种负担。
2、教师可以设计多种学习活动，培养学生的合作意识
在课堂上，教师可以设计多种有趣的活动，比如让学生用英语表演课文、学唱英文歌、做游戏等，还可以让学生进行合作学习，比如针对某一问题进行小组讨论。这些不仅能给学生展示的机会，还能让他们一起分享、交流，在潜移默化中提高英语水平。
3. 教师要指导学生学会运用学习策略以及进行自我管理
俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。除了传授知识，教师还要帮助学生掌握学习的方法和策略，培养他们自主学习的能力。因此，教师可以向学生提出一些学习的建议，比如如何背单词，如何听听力，如何做阅读等，让学生在实践中逐渐摸索出适合自己的学习方法。
文秋芳曾在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学习者的自我管理策略。[3]因此可以鼓励学生对学习过程进行反思和总结，找出不足并寻求解决的方法。这有利于学生自主性的培养。
4、教师要鼓励学生开阔思路，通过多种渠道进行学习
现代社会信息瞬息万变，学生只靠教科书和教师的讲解是远远不够的。因此，一定要在课外扩展自己的知识面，要学会通过各种渠道进行学习，比如查字典、浏览新东方等好的英语学习网站、观看英文电影、电视、阅读21st Century和书虫等报刊杂志和课外读物。这些学习方式不仅能使学生获得丰富的阅读材料，而且生动有趣，寓教于乐。
三、建立自主学习的评价方式
评价方式应该是与学习过程一脉相承的。目前我国高中英语教学的评价方式主要是终结性评价，但是这种评价在一定程度上扼杀了学生的积极性和创造性，使教学活动围绕考试内容来展开。[4] 这使许多人都把英语教学评价等同于考试。其实根据《英语课程标准(实验稿)》的要求，高中英语教学要完善评价体系，建立促进学生全面发展的多元化评价体系，将终结性评价与形成性评价结合起来。使学生能监控和调整整个学习过程，做到自主学习，并最终实现对学习效果的科学、合理评价。
（一）终结性评价
终结性评价是我国采用的最主要的评价方式。它是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估，是用来评定学生对学习内容掌握程度以及达到课程目标的程度，主要包括期末考试和水平考试。好多高中生认真学习一个阶段、一个学期，就是为了能在考试中取得好成绩。虽然终结性评价是最客观、公正的一种评价方式，但是它不易于激发学生学习的兴趣和积极性，为此，需要加入形成性评价。
（二）形成性评价
形成性评价是通过多种评价方法和手段，对学生的学习过程进行评价。它的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”，目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。[5] 形成性评价有多种形式，比如记录学生的课堂和课外活动、建立学习档案、进行访谈和座谈等，通过对学生学习过程的观察和评价，能有效促进学生的学习。评价可以通过学生自评、学生互评和教师评价来进行。
使用形成性评价，不仅能提高学生的学习兴趣，增强学好英语的信心，使学生对自己的学习情况有一个大致的了解，而且能给教师提供一些反馈信息，帮助教师了解哪些知识学生已经掌握或还未掌握，哪些东西还需要进一步的解释和说明。因此，形成性考试能让学生及时发现学习中存在的问题并及时解决，使学生较好的掌握知识，为今后的进一步学习打下良好的基础。
因此，形成性评价不仅是对终结性评价的补充，而且可以弥补终结性评价的一些不足，二者相得益彰，是高中英语教师在教学中可以采用的一种很好的评价方式。
四、结束语
学生的自主学习是英语学习的一种重要形式。因此，在高中英语教学中，教师要培养学生对英语的兴趣，传授学习策略和方法，使学生通过多种渠道进行自主学习。并且通过多种评价方式，使学生能监控自己的学习过程，及时查缺补漏，最终收到良好的学习效果，真正提高英语水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准(实验稿) [M]． 北京：北京师范大学出版社，2007．
[2]教育部人事司、教育部考试中心制定． 教育心理学考试大纲 [M]．北京：北京师范大学出版社，2002．
[3]文秋芳．传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J]．现代外语, 1996(1)．
[4]教育部英语课程标准研制工作组． 关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想[J]． 中小学外语教学, 2000(1)．
[5]罗少茜． 英语课堂教学形成性评价研究[M]． 北京：外语教学与研究出版社, 2003．
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