论思想政治课在高职院校学生解决问题能力培养中的作用

来源:用户上传      作者: 姚金海　杨火保

　　[摘要]解决问题能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来，具有普遍适应性和可迁移性的一种核心技能。它是指能够准确地把握事物发生问题的关键，利用有效资源，提出解决问题的意见或方案，并付诸实施，进行调整和改进，使问题得到解决的能力。它是从事各种职业活动都需要的一种方法能力。高职院校学生的这种解决问题能力培养有多种途径，其中思想政治课教学渠道是非常重要的途径之一。发挥思想政治课的独特作用是问题的关键，而这有赖于思想政治课教学改革和学科建设的深入。
　　[关键词]高职院校；解决问题能力；教学改革；学科建设
　　[作者简介]姚金海，湖南民族职业学院教育系副教授，法学硕士；杨火保，湖南民族职业学院令事处处长，副教授，湖南岳阳414000
　　[中图分类号]C643.1
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1672―2728(2008)02―0190―03
　　
　　“进入新世纪以来，我国职业教育迅速发展。2006年高职高专教育的招生数已达普通本、专科高等教育的53％，在校生人数也已占46％，已成普通高等教育的半壁江山。”导向就业、服务社会和能力本位，指导着我国职业教育的改革发展，培养了一大批生产、服务、管理一线需要的技术、技能型人才。加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是职业教育的重要内容和组成部分，也是当今世界职业教育发展的一个重要趋势。解决问题能力是职业核心能力之一，是从所有职业活动的工作能力中抽象出来，具有普遍适应性和可迁移性的一种核心技能。它是指能够准确地把握事物发生问题的关键，利用有效资源，提出解决问题的意见或方案，并付诸实施，进行调整和改进，使问题得到解决的能力。它是从事各种职业活动都需要的一种方法能力。解决问题能力培养涉及的方面比较多，本文主要从思想政治课在高职院校学生解决问题能力培养中有哪些作用，怎样发挥这些作用，即思想政治课教学改革与学科建设的深入方面进行分析。
　　
　　一、思想政治课在高职院校学生解决问题能力培养中的主要作用
　　
　　我国高职院校普遍开设思想政治课，主要由“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论”以及“形势与政策教育”几门教学课程构成。这些课程由于其学科性质决定，有其自身特殊性。第一，思想政治性。思想政治课肩负着独特的使命，即在宣讲马克思主义等思想政治理论过程中，要让大学生接受正面的道德与法律及其思想政治教育，树立正确的世界观、人生观和价值观等。第二，理论性。思想政治课是以一定学科理论为基础，使学生在正确理解与系统掌握学科理论知识的前提下，达到思想政治课教育的目的。第三，实践性。思想政治课的生命在于实践，即学科理论观点来源于实际，学科教育目的服务于实践，学科教育主要方式是理论联系实际。思想政治课的这些特殊性，对于高职院校学生解决问题能力培养也就表现为独特作用。
　　
　　(一)为学生解决问题能力培养提供坚实的思想政治基础、理论平台和实践保证
　　1.思想政治基础。学生解决问题能力只是其职业核心能力之一，并且职业核心能力必须以一定的世界观、人生观和价值观为基础。树立正确的世界观、人生观和价值观是打造理想职业生活与事业的根本保证。思想政治课是学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道。
　　2.理论平台。学生解决问题能力培养以及在将来职业生活中解决问题能力进一步培养与提升，必须要有一定的理论基础。思想政治课的理论特性决定可以提供一定的理论支撑。
　　3.实践保证。思想政治课理论联系实际禀赋，为解决问题能力培养提供坚实的保证。高职院校学生解决问题能力培养与提升过程，关键是在实践操作中，思想政治课可提供多样化的实践方法论指导。
　　
　　(二)为学生的判断力、胸怀和自控力等解决问题能力培养提供重要渠道
　　1.敏锐的判断力。高职院校学生必须具有在实际工作中及时发现、有效解决问题的能力与技巧。前提是必须具备敏锐的判断力。在实际生活和工作中敏锐地判断出哪些行为是正确的，哪些事情是最关键的，哪些问题是必须面对与解决的。发现问题和认识问题是解决问题的前提。思想政治课通过联系社会实际和学生实际，有效地培养学生这种能力。
　　2.开阔的胸怀。当前，我们正处在经济全球化与世界一体化的时代，国民开阔的胸怀与过人的胆识、气度等人格素养是当今中国与世界接轨的必然要求。高职院校学生具备这些良好素养将来在职业生活中一定能增强竞争力。思想政治课的学科属性，以及从国家振兴民族强盛立意，必将激发与培养学生这些良好品质。
　　3.坚定的自控力。在当今社会主义市场经济飞速发展的社会条件下，各种诱惑对高职院校学生影响比较大。面对纷繁复杂的社会变化，工作压力、生活压力与社会交往压力等对进入职场就业的高职院校学生而言，是非常大的挑战与考验。具备良好的解决问题能力前提之一是要有坚定的自制力。思想政治课从理论和方法角度，引导学生加强自我思想与道德法律修养，提高学生的综合素质。毫无疑问，这有利于高职院校学生自我控制能力的训练和提高。
　　
　　(三)为学生解决问题能力培养提供方法论
　　思想政治课既重视学生思想理论教育，更重视对学生方法训练。特别是马克思主义的实践方法、矛盾方法和联系群众方法等，贯穿于思想政治课教学的始终。解决问题首先要发现问题、观察问题与分析问题，才能提出解决问题的思路和方案。思想政治课的这些方法，不但是解决问题能力的重要组成部分，更为解决问题能力培养提供方法论。
　　
　　二、思想政治课在高职院校学生解决问题能力培养中怎样发挥其作用
　　
　　思想政治课是高职院校每个专业学生必修的一门综合理论课。有其学科地位与性质的特殊性。在发挥其独特的思想政治教育目的的同时，怎样更好发挥其在学生解决问题能力培养中的作用，是一个值得探讨和研究的课题。这里涉及的方面很多。既有思想政治课本身教学内容、教学方法与考试测评方面进一步改革的问题，也有高职院校思想政治课学科保障、师资队伍、学科研究等学科建设方面的问题。
　　
　　(一)思想政治课教学改革。是学生解决问题能力培养的关键
　　长期以来，我国高等院校的思想政治课教学存在的问题很多，例如教学内容陈旧、教学方法单一、考试测评呆板，学生学习兴趣不高与积极性难以调动。要更好地发挥思想政治课在高职院校学生解决问题能力培养中的作用，必须进一步加强思想政治课教学的改革。
　　1.教学内容方面。现在高职院校思想政治课老师教学大部分是从书本到书本，缺乏鲜活的实际案例，特别是严重脱离社会与学生实际，必须确立“以就业为导向，以服务社会为目标，以能力本位为宗旨”的教学理念。在教学内容的安排上，书

本只能是老师教学的“纲与目”，实际教学中要紧扣学生职场就业要求、社会实际需要、学生综合能力与素质培养等来灵活安排。例如，针对经济全球化与世界经济政治格局的新变化，应该把全球化背景下国际经济政治关系本质规定的变化作为思想政治课的新内容，教学内容安排必须置于这种新的时代背景与环境要求(全球化视野)中进行。学生从教学中不但能受到良好的思想政治教育，更重要的是在能力培养方面，特别是在解决问题能力等职业核心能力培养上有比较大的收获。
　　2.教学方法方面。高职院校思想政治课教学长期采用的是“课堂讲授法”，老师在讲台上讲，学生在座位上听。一方面缺乏双向沟通与交流，老师讲什么学生就只能听什么，学生丧失学习的主体性地位；另一方面学生的综合能力与素质无法得到培养，学生几乎没有参与学习训练的机会。学生学习兴趣不浓，学生学习消极被动是不争的事实。必须改变这种纯粹的“讲授教学法”，采取灵活多样化的教学方法与手段。例如，双向互动式教学法就是以教师传授系统知识为中心向以启发学生发现问题、解决问题为中心转移，变被动为主动，变僵化的灌输为灵活的对话式、启发式教学。在这种教学模式中，虽仍以理论讲授为主，但却配之以专题讲座，学生讨论、演讲，师生辩论、评析等多种形式。教师在课堂上尽可能多提供学生锻炼与展示自我的机会和平台。这种教学方法不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，而且可以提高学生的思维能力、语言表达能力、活动(项目)策划和组织协调能力等，有利于解决问题能力的培养。当然，在实际教学中，因地制宜地采取幻灯片、录像片、网上教学、多媒体技术等先进的教学手段，以增强思想政治课的形象性、直观性和感染性，提高教学效果的广度和深度也是非常必要的。“粉笔+黑板+嘴巴”为主要教学手段已完全不适应“知识社会”与科技飞速发展的要求。
　　3.考试测评方面。思想政治课长期沿用的是教师出一张试卷让学生考试，结合平时到堂上课的考勤情况给予学生一个分数。这种考试评定简单方便，学生也容易过关。但毫无疑问，一方面没有真正达到考试测评的目的。思想政治课关键是要对学生进行思想道德与法律教育，要通过教学全过程达到这个目的。学生一张试卷的分数，能真正反映与测定其思想道德与法律素养水平吗?另一方面也没有达到改善与促进教学的目标。测试考评环节是教学全过程的重要一环，不但要反映教学效果，更重要的是要成为促进“老师教”与“学生学”的重要手段。教师出试卷学生作答，方便省事，但对教学不能起到多少促进作用。应该采取符合思想政治课学科特殊性与实现教学目的要求的“考试测评”方法。例如：学生参加志愿者行动的情况，学生组织参加学院(系)政治活动的表现，学生参加社会实践(调查)的情况，学生参加社会公益活动的情况等，都应纳入思想政治课的学生“考评与测试体系”。当然，思想政治课学习情况可以采取结合“到堂学习考勤”情况，上课讨论、演讲与辩论情况，写文章和完成作业(活动)情况等全面的学习过程记载进行考核。多样化的“全过程综合考评体系”是符合思想政治课教学目的要求的，也是有利于学生解决问题能力培养的。
　　
　　(二)思想政治课学科建设，是学生解决问题能力培养的重要条件
　　思想政治课是由马克思主义一级学科中包含的几门具体学科构成，与其他学科建设要求一样，它包括了“学科保障、师资队伍、学科研究”等学科建设方面。
　　1.学科保障方面。近几年党和国家相当重视高等院校思想政治课的改革和学科建设，特别是国家投入了大量人力、物力和财力打造精品教材及精品课程。在高职院校思想政治课学科保障方面许多院校做得比较好，但也有部分院校领导不够重视，学科建设基本资金投入不足，教学条件(设备)与教学环境长期得不到改善。要保证思想政治课的学科地位和学科长足发展，学院领导重视和学科保障方面是关键。
　　2.师资队伍方面。高职院校思想政治课老师负担重、压力大、待遇低是一个比较普遍现象。专职教师比较少，教学班级与课时多是不争的事实。相当多的人认为思想政治课缺乏学科性，没有多少理论深度，其他人文社科学科毕业的大学生都可胜任。导致许多高职院校思想政治课老师来源杂，专业背景多，兼职任课老师多，任课老师门槛要求低等。可以说，思想政治课学科性理论性是不容置疑的。真正要提高高职院校学生学习思想政治课的兴趣，调动其学习积极性，建设一支稳定的高素质思想政治课教师队伍是关键。必须赋予思想政治课与其他学科真正同等的学科地位，包括给予老师同等待遇(课时数要求、报酬)，同等任职条件(学历、学位)要求，同等进修培训机会(在职攻读硕士、博士学位)等，包括专业、学科带头人的培养与建设，双师型教师培养等。
　　3.学科研究方面。正因为思想政治课在中国目前社会转型期遇到了前所未有的挑战，更需要加强学科研究。既要加强思想政治课学科的理论研究，更要加强思想政治课教学研究，对“教学内容、教学方法和测评考核”等具体问题研究，同时对学科建设的“制度保障、教材建设、师资队伍”等一般性问题研究。特别是根据中国社会经济可持续和谐发展要求，根据职业教育状况与发展要求，结合学生实际与就业职场素质与能力要求，有针对性地开展在思想政治课教学中培养学生职业核心能力(解决问题能力)的相关研究，是一个迫切需要引起各方面重视与实施的课题。
　　
　　[责任编辑：钟　山]

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