积累――孩子成长的翅膀

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　　小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力。
　　那么，培养小学生自主识字能力积累的教学策略有哪些呢？
　　一、创设课内识字情境，传授识字方法
　　课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。课内的识字教学注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，因此，教师可以创设一定的生活情景，让学生自己去感悟字词的意思。
　　1、创设识字语境，利用词串识字
　　“词串识字”是国标本苏教版教材的首创，它吸收了传统蒙学经验，属于韵语识字。在低年级阶段，让儿童去学一个个不能表音的单字，十分困难而且枯燥乏味，不容易记住；另一方面，正由于汉字是单音节，就非常容易组成短句，也非常容易押韵合辙，念起来顺口顺耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。所以词串识字形式非常优美，又使汉字贴近学生生活的语境之中，学生非常感兴趣。例如一年级下册“识字6”上有这样一组词串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爷爷 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 萤火虫/ 牵牛 织女 北斗星/ 看起来是一串词语，其实是一幅画。儿童借助这几个典型的事象加以想象，补充，在头脑中浮现出一幅画面：祖孙三口坐在竹椅上纳凉，萤火虫打着灯笼在不远处飞来飞去。爷爷摇着蒲扇，一边给小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，一边给小丁丁讲述它们的神话传说。教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，学生可以在诵读中步入如诗如画的境界，这样做更有利于儿童识记汉字，同时发挥了词串识字对阅读和写作的过渡功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想象中事物”“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求非常吻合，对小学生的语文学习与智力发展非常有利。在这样的语境中，学生兴趣盎然，体验了韵文识字的乐趣，而且从中也感受到了农村夏夜美好的情景，以及温馨感人的家庭亲情。教师教学中鼓励学生大胆猜想、想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性。
　　2．创作识字简笔画，制作识字玩具，编排识字游戏
　　采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口就是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏不仅增强识字的趣味，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。
　　二、组织识字活动，激发识字兴趣
　　语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。语文识字课的“趣味活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的识字活动。活动侧重于以学生的识字活动为中心，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的识字课课堂教学有明显的区别。它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。例如，多数孩子在入学前除了自己的姓名外，一个字都不认识，但有很多的词汇他们曾经在日常生活中无意识地使用过很多次，因此我们要采用各种方法，唤起孩子们的生活经验，放手让他们利用自己已有的生活智慧，利用多种手段、多种途径、多种感官，帮助儿童掌握识字的认知策略。处于陌生的环境中的他们不仅需要教师的关心，更需要和周围的伙伴建立良好的人际关系，消除其对新环境感到害怕、紧张的心理，由此我组织了“识姓名，交朋友”活动。入学后第一次发作业本时，老师下达了小助手的“任命标准”：认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名当排长，全班同学姓名都认齐就当课代表。同学们都想成为老师的助手，积极性可真高，一下课就对着课桌上的姓名相互识记（我在每位学生的桌角处贴上他们的姓名，并注上汉语拼音），我要求学生：每认识一个名字，交一位朋友。课余时间，孩子们手拉着手，指着桌角的姓名互认互教，读读名字上的拼音，写写名字中字的笔顺，纯真的小脸上始终荡漾着可爱的笑容。没几天工夫，许多同学便能顺利地帮老师发本子。因为相互可以当小老师，他们的学习兴趣很浓，激发了学生主动识字的愿望，轻而易举地认识了近一百个汉字。班上的学生分别在1―2个月内认识了小伙伴的姓名，了解了新学友。这样的识字活动充分体现了新课程目标中“情感、态度和价值观”这一重要维度，学生刚接触汉字，就引发了他们主动识字的愿望，而且在这样的识字过程中，学生也学会了交往，增强了同学之间的友谊。
　　语文棵程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，在识字教学过程中，我们可以创设多种情景，开展多种活动，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，激发他们生命的潜能，同时注重知识的点滴积累， 从而达到提高学生人文素养的目的！

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