寻找结合点,进行阅读拓展延伸

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　　 新的课程标准在倡导素质教育的同时，向我们提出了大阅读的理念，强调阅读不只是课内，还在课外。这就要求我们要努力把语文教学与生活联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课堂内外联系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。因此在这样的理念下，要让学生获得更广泛的知识，积累更多的语感材料。我们就要创造一切条件，引导学生把课内阅读与课外阅读结合起来，提高阅读效率，并从阅读中获益。如何找准结合点，进行阅读拓展延伸，我进行了一些尝试：
　　一、由兴趣点延伸
　　我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会努力寻求阅读机会。那么教师如何利用学生阅读的兴趣点，进行适当的拓展延伸，让他们愉悦地进行阅读呢？
　　（1）巧用故事悬念诱发阅读兴趣。对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。学生对听故事是乐于接受的。教师可利用这个机会引导学生看书，进行书目推荐，达到激发兴趣，扩大阅读量的目的。
　　（2）.利用猜谜语诱发阅读兴趣。
　　（3）抓住学生的未知领域诱发阅读兴趣。教学《鸟语》之后，学生对课文所介绍鸟世界的知识还是有限，同时对鸟的丰富语言产生了浓厚的兴趣，此时我借机引导他们去看书，激发学生对鸟类的向往之情，对科学的探求之心。
　　（4）通过课文内容诱发阅读兴趣。
　　在教学《三顾茅庐》时，我向学生提问：《三顾茅庐》中的“三”是什么意思？学生说是刘备三次去请诸葛亮。我又问：文中写的是第几次？既然是第三次，那还有两次是怎样的情形呢？学生语塞。我适时点拨他们查资料。结果，第二天上课，好多几个孩子都回去查了资料，了解了刘备前两次拜访诸葛亮的情形，为更好的学习课文做了准备。
　　兴趣是最好的老师，一个语文老师如果能让孩子们喜欢上阅读，有了浓厚的阅读兴趣，才能实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。
　　二、由疑点延伸
　　古人云：“学贵有疑，小疑，则小进；大疑，则打进。”
　　学习了《鸟语》之后，很多学生对大自然和社会中很多的事物产生了好奇之心，如：鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能听懂鸟语吗？针对学生的质疑，我让学生畅所欲言，各抒己见。我还鼓励他们通过上网，通过阅读书籍进一步进行讨论探究，以满足他们的好奇心和探求的欲望。
　　针对每篇课文的特点，交给学生质疑的方法，在质疑中进行延伸，进行学习。如果长期坚持下去，学生们一定会养成由疑点进行延伸的习惯，阅读能力相信会显著提高。
　　三、 由学法迁移延伸
　　阅读教学的最终目的是让学生学会自己读书；借助已有的知识和学习方法，举一反三，触类旁通，读出文章的真谛，读出自己的个性。培养触类旁通的思维素质就是提高学生阅读能力，形成学生自读习惯的最有效的途径。触类旁通是指在科学研究中，借助于已有的相关知识和科学原理，参照相似的操作方法，在联想拓展、分析比较、知识迁移、内化整合的过程中迂回旁通，从而有所发现；有所创造的一种思维方法。
　　在《三顾茅庐》教学中，文中第三自然段有一段景色描写：“冈前几片松林疏疏朗朗， 清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。” 我设计了这样的问题：为什么要写这段景色？它与诸葛亮的性格有什么关系？通过点拨引导，学生似有感悟，明白了写松、水、竹正是诸葛亮性格的暗示。松树是笔直的，不论在多么恶劣的环境下，仍然耸立地生长着。它却以正直、朴素、坚强为美。水无色无味，盛到什么样的容器里，它就会成什么样子。古人戴凯之说：“植类之中，有物曰竹，不刚不柔……”这不正是诸葛亮一身正气、神机妙算、鞠躬尽瘁的写照吗？在后面的学习中学生能利用所学，进行学法迁移。在《永远的白衣战士》这一课的学习中，学生将文中“万物复苏的阳春三月”与“非典”病人结合起来，感受到“非典”病人就像经历了冬天的万物一样，而叶欣就是初春的阳光，在阳光的普照下，万物复苏，在叶欣和其他医护人员的救治下，“非典”病人康复了。通过学法迁移，学生的心灵进一步感受到了叶欣舍生忘死的可贵之处。举一反三，学法迁移延伸有助于学生实现知识的迁移，将思维的触角伸向更为广阔的生活，同时也培养了学生的积极思维的能力。
　　四、由欣赏品味延伸
　　在教学古诗两首《江南春》和《春日偶成》后，学生了解了这两首诗都是描写春天的之后，我让学生说说知道的关于描写春天的诗歌。通过说诗形式的延伸，既帮助学生欣赏品味诗人对春天的独特感受，又帮助学生进行积累。课后我还布置了选择性作业：1.搜集一些描写春天的佳句或散文，感受春天的美，感悟春天具有的勃勃生机。2.写一写自己眼中的春天。3.诵读《春日偶成》，先细细体会诗人春游的快乐，再写下来。
　　通过这样的延伸，给了学生自由选择学习的方法，拓展了学生的阅读视野，丰富了学生的语言积累，提高了语文鉴赏能力和思维表达的能力。
　　五、由小练笔延伸
　　我们常说小练笔大收获。在我们日常的教学过程中，常常有许多垂手而得的素材可用。我们要针对不同课文内容进行挖掘，抓住训练点，进行拓展延伸，才能使学生的思维更灵活，更宽广。
　　（1） 巧用学生的“说”。在学习《最佳路径》课文后，我进行了这样的说话练习：
　　①假如你是格罗培斯，你怎样向评委介绍你的设计？
　　②假如你是评委，你怎样评价格罗培斯的设计？
　　③假如你是游客，你怎样评价格罗培斯的设计？
　　（2） 利用学生的模仿迁移。在学习完《宋庆龄故居的樟树》，感受到作者借物喻人的写作方式后，引导学生想想其他植物或动物有什么特点，并运用此方式进行仿写。
　　3.善用学生的“感”。在学习了《特殊的葬礼》和《仙企鹅》之后，学生的心中一定是不平静的，让学生把自己的感受写下来。由于预设了训练的良好时机，设计了较好训练的方式，课堂中学生不仅表现出了“下笔如有神”，还表现出了“情真意亦切”的情形。

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