对高三数学试卷讲评课的几点思考

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】:在高三的备考复习中,考试是一种重要的检测手段, 它不仅起到评价反馈的作用,更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。因此试卷评讲课在高三的教学活动中有着举足轻重的作用。下面就数学试卷的讲评,下面就数学试卷的讲评,谈谈本人的几点思考,供同仁参考商榷。
　　【关键词】:数学试卷讲评的意义 数学试卷的讲评原则 数学试卷的讲评技巧
　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0078-01
　　
　　一、试卷讲评的意义
　　数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分,上好讲评课对巩固三基(基础知识、基本技能、基本方法)、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义。
　　二、数学试卷的讲评原则
　　数学试卷的讲评,应重视试题的针对性、层次性,注意评讲的创新,鼓励学生积极参与,避免就题论题,讲评中还要兼顾学生的心理感受,及时激励,让学生在每一次考试后都有成功感,都能获得良好的心理体验,从而不断获得提高。
　　1. 挖掘学生的共性,对症下药
　　教师要准确分析学生在知识、方法、思维、表述、能力等方面的薄弱环节,找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的措施与方法进行讲评。另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个题目解答无多大错误,也应以它为例,对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用,拓展学生的知识视野,发展学生的思维与能力。
　　2.立足试卷,高于试卷
　　讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但评讲内容不应是对原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析与深入思考,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、拉纲建网、提炼升华,形成知识的结构体系,将旧知识以崭新的面貌展示给学生,让学生在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解的新方法,从而使学生感到内容新颖,学有所思,思有所得。通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维的过渡,提高学生分析问题、理解问题、综合和灵活运用所学知识解决问题的能力。
　　3.讲究激励性
　　考试以后,学生的情感,经常表现出强烈的两极性,甚至引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段。对成绩好、进步快的学生提出表扬,促其再接再厉,再创佳绩。讲评过程中,对学生的答卷优点,大加推崇。如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之外、有创新性等。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂,也可由学生自己讲解。讲评后可将特别优秀的答卷,加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感。
　　三、数学试卷的讲评技巧
　　1.抓住讲评的最佳时期
　　有些教师为了反馈及时,往往是批阅完试卷后发下就立即讲评,认为学生刚做完还没忘,效果要好一些,其实不然,因为你这时去讲,往往是讲学生做错的一些题目,而事实上学生做错的题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白。因此,教师应在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去更正,再由老师去讲。
　　2.试卷讲评要重视技巧
　　(1)让学生做评讲课的主角――试卷讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人,让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。
　　(2)分类化归,形成网络――教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。具体可按三种方式归类。一种是按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评;一种按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目,归到一起进行分析。如把一份综合测试卷分为:a.一题多解类;b.多题一解类;c.用方程思想解题;d.用函数思想解题等类型;一种是按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:a对基础知识理解不透甚至错误;b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误;.思维定势的负迁移;d.数学模型建立不当;e.运算错误等类型;f.表述不够规范.
　　(3)重视启发学生――讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学模型,让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单重复,要针对重点知识、主打题型、重要方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨启发,并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透.
　　(4)试题的变式或延伸――讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”.进行“一题多变”,可将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后再重新分析、求解.此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获.
　　以上是我在评讲试卷的一些做法,经实践检验,是行之有效的,供同行参考,若有不当之处,欢迎来信批评指正。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-255436.htm