《创新创业基础课程》慕课教学探讨
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作者:汪澜
摘 要：在《创新创业基础课程》中有效运用慕课教学模式，有利于提升教学效果，符合应用创新型人才培养的需求。结合目前《创新创业基础课程》慕课教学中存在的问题，如学生自主学习能力较差、教师因材施教困难，教师应进一步加强《创新创业基础课程》慕课课程设计，强化学生自主学习能力的培养，转变教师的角色。
关键词：慕课;创新创业基础课程;课程设计
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.078
大众创业，万众创新。随着大学生创新创业意识的增强，各高校加强了对大学生的创新创业教育和培训。《创新创业基础课程》是一门应用性较强的课程，旨在培养大学生的创新创业意识，强化自主创业精神，提升创新创业能力。在《创新创业基础课程》中运用慕课教学与翻转课堂的教学模式，有效提升了学生的自主学习能力，强化了应用创新能力的培养，带来了教师教学理念和教学方式的转变。
1 《创新创业基础课程》慕课教学的现实意义
（1）提升教学效果。《创新创业基础课程》是一门应用性和实践性较强的学科，要求学生在掌握创新创业的相关基本概念和理论的基础上，强化对学生创新创业意识和应用实践能力的培养，使学生能够通过课程的学习将自己的创业想法转变为具体的创业行动，使其创业项目能够落地。通过慕课的教学模式，学生在线上学习理论知识，在线下进行模拟演练和角色扮演等形式，使其理论到实践的转化。
（2）共享教育资源。在传统的教育教学模式下，学生所接受的教育主要来自于本学校的教育资源，而在慕课教学模式下，学生通过慕课平台实现了教育资源的共享，非重点大学的学生同样有机会接受到国内重点大学的课程。在《创新创业基础课程》运用慕课教学，学生在线上接受国内一流的创新创业理论培训，同时又享有本学校的教学资源。
（3）强化学生学习的自主性。慕课教学强调线上教学与线下教学的有机融合，在《创新创业基础课程》慕课教学的过程中，要求学生通过线上自学的形式自觉观看相关视频和讲义，主动学习创新创业的相关理论知识，并积极参与线上的讨论和测试，按照规定时间提交线上作业。同时，学生结合线上学习的成果积极参加线下的课堂展示和小组演练，学生的学习主动性获得提升。
2 《创新创业基础课程》慕课教学存在的问题
在近两个学期开设《创新创业基础课程》慕课教学过程中存在的问题主要体现在以下两个方面：
（1）学生自主学习意识较差。在学生看来，一方面选择慕课学习可以选择自己感兴趣的相关课程;另一方面又可以获得认证的学分，而且觉得能够不需要传统的到教室上课又可以较轻松的获得学分，同时抵顶了大学传统相关课程的学分。因此，在《创新创业基础课程》慕课学习的过程中，部分学生存在“凑学分”的现象，对慕课的教学模式认识不够。个别学生由于不了解慕课教学强调线上与线下融合的教学模式，还是按照传统的教学模式只关注了线下学习而导致线上学习没有兼顾，也有部分学生关注了线上的学习而没有参加线下的学习，从而影响最终该课程的学分认定。同时，部分学生的自主学习能力较差，在线上学习的过程中不能够按照规定的时间完成指定的教学任务，或者由于线上学习的过程中学习态度不认真，不能够严格执行学习任务，从而导致线上学习成绩不理想。
（2）教师因材施教困难。目前我国的慕课平台上的相关课程大多是大规模的学生参与学习，《创新创业基础课程》慕课也是以公选课的形式开设，选课学生较多，不同于传统的专业课采用小班教学的模式，由于参加课程学习的学生较多，教师很难与学生进行面对面的一对一的学习交流。另外，不同于传统的课堂讲授教学的形式，教师可以在课堂上近距离的观察和了解学生的学习情况，对学生及时进行辅导答疑，在慕课教学中教师主要通过学生线上学习的时间和学习的轨迹，衡量学生对创新创业理论知识的掌握情况，并通过信息渠道和线下互动给予学生解答。同时，《创新创业基础课程》慕课作为公选课，学生来自于学校不同的学院和不同的专业，学生个体的差异性较大，教师需要结合不同专业的学生的需求进行课程设计，从而更好地进行因材施教。
3 《创新创业基础课程》慕课教学体会
3.1 加强《创新创业基础课程》慕课课程设计
《创新创业基础课程》是一门理论性和实践性较强的课程，学生在学习创新创业基础理论知识的同时，更要强化创新创业实践能力的提升。在《创新创业基础课程》慕课课程设计的过程中结合创新创业人才培养的需求从以下几个方面考虑。
（1）组建创业团队，成立虚拟企业。首先，将全班同学按照5-8人分成小组组建不同的创业团队，成立虚拟企业。由于学生来自全校不同的学院不同的专业，彼此之间不熟悉，在教师的指导配合下，在组建创业团队的过程中，教师可以鼓励学生按照优势互补、各取所长的原则，结合自己的创业构想和创业方向选择小组成员，组建一支优秀的创业团队。在这个过程中，也是锻炼了学生的人际交往和沟通的能力。然后，要求每个创业团队结合自己的创业资源和创业能力选择自己的创业项目，成立虚拟企业。最后，每个创业团队要做好自己的创业计划书，在课堂上展示自己的创业团队和创业项目进行现场路演，结合每个小组的表现来进行现场的点评。
（2）进行角色扮演。好的企业离不开优秀的创业团队，要求学生结合线上学到的创新创业相关理论评估自己的创业团队，在了解和熟悉自己的创业小伙伴的基础上，结合每个人专业特长、性格特点和兴趣爱好等合理分工，从自己企业法律类型和发展要求的角度，确认由谁来担任总经理、由谁来担任营销总监、谁来担任财务总监、谁来担任人力总监、谁来负责生产研发等等，按照企业职能部门的需要合理设置岗位，各尽其责。在这个环节，不仅要求团队成员要互相磨合，而且也要求学生了解企业实际运行的部门分工和岗位职责。
（3）实战演练，线上与线下的融合。在线上学习的过程中，要求学生掌握人际沟通、创业团队磨合、创业思維和创业能力的相关理论知识，在线下翻转课堂的过程中，强化将每个知识点融入线下实践教学的环节中，学生从组建创业团队、选择创业项目、成立虚拟企业到创业项目评估运营，层层推进。比如，教师在讲授人际沟通和演讲口才的知识点时，为了加强学生线上学习知识点的掌握，可以要求学生角色扮演，在课堂上进行创业项目的路演，其他学生作为创业投资人，现场演讲以获得创业投资人的青睐。 3.2 强化学生自主学习能力的培养
在慕课教学的过程中，强调线上学习和线下实践的融合，学生在线上进行自由学习，在线下进行分组实践。很多学生的自主学习意识不强，还没有适应慕课的教学模式，在离开了传统的课堂教学模式不能够严格的自觉学习。所以，在线上学习的过程中，通过建立线上学习交流群、线上学习论坛和线上学习社区等形式，对学生线上学习不断进行引导和监督，比如通过邮箱给学生发送邮件，通过学习交流群与学生及时探讨线上学习过程中出现的问题。同时，提醒学生学习进度安排，通过线上学习论坛发布创新创业的热点问题和事件引发学生的学习兴趣等等。在线下实践教学的过程中，强化学生的参与，使学生能真正的动起来，鼓励有创业意识的学生积极将自己的创业构思落地。
3.3 提升教师教学能力，转变教师角色
慕课的出现对教师提出了前所未有的挑战，教师需要革新教学内容和教学理念。慕课教学对任课教师提出了更高的要求，要求教师不断提升教学理念和教学方法，促进了教师自身教学素养和能力的提升。通过《创新创业基础课程》慕课教学，对教师的信息化教学能力提出更高的要求，教师需要灵活掌握慕课平台的操作，同时采用论坛、社区等多种渠道加强师生交流，及时对学生提出的学习问题和平台操作方面出现的问题给与针对性的有效的解答，将学生碎片化学习的知识点转变为系统的创新创业理论知识体系。同时，教师需要掌握慕课与翻转课堂等混合式教学手段，研究学生的自主学习模式，通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等混合教学模式提高教学效果。积极转变自身角色定位，教师从“教学”向“导学”进行转变，更多扮演的是发起人、协调人、教练和导演的角色。学校应加强对教师慕课教学的相关培训，进一步提升教师的慕课教学能力。
参考文献
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