慕课环境下中职机械基础课程混合式教学探究
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[摘 要] 为了提升机械基础课堂的教学效率，促进学生积极主动学习，中职学校把慕课与“线上+线下”混合教学模式有机结合，形成了一种新的教学模式。简述慕课的基本概念及其特点，浅析混合式教学的优势，探索慕课环境下中职机械基础课程混合教学模式的应用，旨在增强学生的自主学习能力，提升中职学校应用型人才的综合素养。
[关 键 词] 慕课;中职;机械课程;混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0068-02
在“互联网+”的时代背景下，如何培养受信息技术影响而成长起来的中职学生？面对这一挑战，中职学校应主动打破灌输式的传统教学模式，将慕课与信息技术有机融合，推行“混合式教学”改革，通过营造情境、交互、体验、反思融为一体的深度学习氛围，从而提高中职学生的实践能力。这一理念在实践教学中取得了较好的应用效果。
一、慕课的概念
慕课的字面含义为大规模、开放的在线课程，是响应“互联网+”模式的教育产物，这种教学模式以激发学习者的学习兴趣为导向，不受年龄、学历、所处国家和时间的限制，只要通过账号注册，人们就可以参与在线学习，是一种新研发出来的在线课程教学模式。
二、慕課的特点
（一）规模较大
慕课资源可由来自不同国家和地区的人们发布，这些人包括大学教师、学者和各领域的专家、教师等。慕课通过互联网平台，让世界上更多的优质教育资源得到了广泛的传播，因而课程具有较大规模。
（二）开放性
慕课推崇共享应用的理念，它的视频内容精简，并融合了一些小测验，方便学生利用碎片化时间开展学习。由于慕课是免费共享的，人们可以自主选择学习课程，也正是因为这个原因，它吸引了世界各地学习者的关注。
（三）线上教育
由于慕课不是面授课程，因此人们不受时间和地域的局限，可以随时随地花最少的钱获取最优质的教育，只需要具备手机、电脑、平板等电子设备就可以与其他地区的学习者进行交流互动和分享学习资源。
（四）易接受性
互联网平台上的慕课资料不是以教师枯燥讲解为主的，课程中还会呈现图片、实物、景观和教具等。这不仅能帮助学习者加深对理论知识的理解，还能让他们将理论知识应用到实践中。
三、混合式教学的优势
简而言之，混合式教学就是将在线教育和面授教学的特点结合起来，促使学习者由浅入深地进行“梯度式”学习。首先，混合式教学模式充分尊重学习者的主体性地位，以激发他们主动性和兴趣为出发点，通过小组学习、创新教学手段等形式培养学生学习和实践的能力，把“线上+线下”教学的优势融合在一起。其次，混合式教学倡导教师引导学生探索学习，潜移默化地培养他们形成自主探究的学习能力。这种教学模式充分利用“学用结合”的优势，将学习的主动性交给学生，是推动课堂教学改革与创新的有力抓手。最后，混合式教学模式把晦涩的理论知识点与实践活动密切关联起来，有助于学生学习目标的实现，还补齐了传统面授课程扩展知识不足的短板，让学生利用扩充知识，开展深层次的学习。值得注意的是，在线课程与线上教育的融合是“互联网+教育”发展的趋势，越来越多的学习者通过网络下载学习优质的教学资源，以丰富自身的知识储备，人们的需求极大地推动了优质教学资源研发和网络传播。
四、慕课环境下混合式课堂教学在中职机械基础课程中的应用
鉴于中职机械基础课程是培养学生机械设计和使用的基础性课程，这就要求教师在日常教学中辅助学生掌握机械各构成要件的工作原理、功能及安装使用的同时，应加强设计和应用技能的培养，逐渐提升中职学生的实践应用能力。慕课环境下，线上与线下教育的有机融合优势凸显，以此扩展学生学习的深度和广度。
（一）融合“线上+线下”，改善教学不足
中职机械基础教学内容包括理论力学、材料力学、机械原理、机械设计、金属加工工艺学、金属材料学、液压与气压传动等内容。机械基础教学以培养学生应用能力为导向，因此教师在教学中应尊重学生的个体差异性，促进其创新能力、实践应用和工程规划等能力形成，然而传统的“填鸭式”讲解教学无法满足学生实践能力的培养。另外，由于机械基础知识理论性很强，对学习基础较差的中职学生有一定的难度，且学习态度懒散、自我约束能力较弱、想象力和创新思维匮乏，不能完全依靠慕课模式。对此，教师在进行中职机械基础理论教学时，可交叉使用“线上+线下”的混合式教学手段，让传统教学模式和慕课教学实现优势互补，引导学生正确使用网络学习资源，从而进一步改进教学中的不足之处[1]。
（二）开展多元化教学，启发学生独立思考
慕课背景下的多元化教学将传统教学方式与“互联网+教育”有机融合，教师利用线上精心设计融合了图片、动画、语音和视频的慕课资源，让枯燥的机械基础课程教学更具活力。以“金属的晶体结构”为例，这一课的内容抽象，学生在学习中常常会产生畏难情绪，鉴于学生较容易理解的实践案例，就可以这样安排教学：课前，学生通过慕课资源加以预习，观察不同晶体结构运动的视频动画，让抽象的学习内容形象化地展现在眼前，以此加深自己对理论知识的理解，强化自身的认知能力与提高解决实际问题的能力。课中，教师利用模拟实践课进行现场直观性教学。具体操作：教师在为学生讲解数据软件的应用步骤后，引导学生将各项数值输入软件资料库，就可以观看到晶体的内部结构图。与此同时，教师可以根据教材内容和目标，设置恰当的提问，循序渐进地导出各部分知识点。教师可以向学生提问：“大家在日常生活中碰到过塑料板开裂、铁丝折弯和钢板裂纹等现象吗？”，学生会说：“看到过。”中职学校的教师可以通过生活中的实际案例，引起学生内心的共识，从而激发他们通过主观能动性积极分析问题，然后利用课堂理论知识解决生活中的问题。再以“材料的热处理”为例，教师可以通过视频播放这样的一个视频——两块铁板，一个经过加热，一个未经过加热，铸造工人利用锤子砸击铁板，在经过数次敲击后，未加热的铁板表面凹凸不平，而加热的铁板光滑平整。在观看视频后，教师可以向学生提出这样的问题：“为什么经过热处理的铁板表现出来的形态是不一样的？”这样学生就可以将注意力转移到机械工程材料的学习上来了。 （三）解决疑难问题，扩展工程实践
“平面铰链机构”是机械基础课程的重要章节，但学生往往很难理解这一部分知识。倘若教师完全依靠慕课很难完成既定教学任务，因而慕课资源可以作为学生预习的资料使用，教师主要通过面授的方式开展教学，配以开展工程实践教学。具体操作时，以机械设计为切入点，合理引入曲柄摇杆、双曲柄、双摇杆机构等实践案例，让学生更加清晰地掌握工程实践操作技能。同时，根据事先分配好的学习小组，教师引导他们进行模拟实验操作，对课程各部分内容按照模块进行分解。最终，学生通过课前预习、课上实践和课下复习，完成课业学习并潜移默化地形成独立思考和学习能力[2]。
（四）合理分配教学时间，设置创新讨论题目
在中职机械基础教学中，教师可以在课堂初始阶段带领学生进行复习，通过师生之间的互动和交流巩固所学内容，加深概念性知识的理解。由于学生在课后利用慕课进行了在线复习，在歸纳和总结中发现了知识掌握的不足之处，内心会产生一些疑问，学生都可以利用这段时间进行提问。同时，教师应将课程教学的重点放在新课的讲授上，由于课堂教学时间有限，因而教师课堂教学内容应突出教学重难点，以激发学生学习的积极性为切入点，帮助他们在积极的学习状态下，形成完整的课程树状体系，为他们日后的学习奠定扎实的机械理论基础。在课程结束前的5到10分钟，教师可将本课内容加以总结，并布置好复习和课后作业任务，这些内容包括慕课扩充知识、需要掌握的重要内容和小组探究讨论问题，以培养学生自主学习能力。另外，中职机械基础教学的主要目标是为学生培养动手实践的能力，并在这一过程中提高其解决问题的能力。为了扭转传统“满堂灌”教学的劣势，教师可以创新教学模式，调动学生的主动性和创造性，并适当安排一些实操课程，将学习的主动性交给学生，在学生讨论和模拟练习时，教师可进行合理指导，并将练习中出现的共性问题收集起来，设置一些具有创新理念的操作题目，在课堂的最后每个实验小组发表自己实操的心得体会。以“机械工程材料”的教学为例，教师可以根据不同的教学内容和目标，设置出不同的实验操作项目，学生根据实际情况，选择自己感兴趣的实验项目。此外，中职教师还可安排“设计和创造型”两种实验，实验中只给出实验题目和任务，实验器具的选择、操作步骤、设计目标均由学生自行安排。此举可调动学生的学习热情，提升动手实践操作能力，进而帮助学生形成创新和创造能力。
（五）完善课程考核方式
为了检验慕课环境下混合式教学方式的成果，教师可以在课后安排一些慕课学习内容，扩展学生的知识面。在学期末的复习阶段，教师可以将机械基础学习目标、重点内容和考试纲要制作成慕课，引导学生进行线上学习，教师利用课外时间进行必要的线上指导，融合线上和线下的优势，改变固化的学生学习考核方式，参照他们课上、线上的表现，教师再最终确定最后的考核分数[3]。
综上所述，在慕课环境下，基于“线上+线下”的混合教学模式是“互联网+教育”时代背景的创举，为中职学校机械基础课程的教学开展提供了便利途径。作为培养学生应用技能的中职学校，理应重视机械基础课程学习的实用性，为社会和国家培养出综合技能强的人才。
参考文献：
[1]戴晓莉，王艳丽，欧阳玲玉.慕课环境下《机械设计基础》课程翻转课堂的实效研究[J].国土资源高等职业教育研究，2017（3）.
[2]张锋，杨清香，宋宝玉.机械基础系列MOOC课程的建设[J].机械设计，2018（35）：29-31.
[3]李学光，许颖，赵伟宏.《机械制造技术基础》慕课教学模式研究[J].中国教育信息化，2017（24）：61-64.
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