绘本阅读促进幼儿社会情感的发展

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　　【摘要】绘本图书是先进的教育观、 儿童观和儿童文学观的产物， 是对孩子阅读习惯培养和进行情感教育的一种重要资源。 它贴近幼儿生活经验， 人物形象鲜明， 故事情节连贯， 含有丰富的情感内容。 教师可以根据绘本内容挖掘其教育因素， 有目的、 有计划、 有系统地培养幼儿积极的社会情感、 自我情感， 不断促进幼儿的情感发展。
　　【关键词】幼儿教育  阅读活动  幼儿情感  绘本阅读
　　幼儿早期阅读尤其是绘本阅读已逐渐引起社会的关注。绘本图书是先进的教育观、 儿童观和儿童文学观的产物。 “绘本阅读” 是培养孩子阅读习惯和进行情感教育的一种重要资源。 它是绘画和文字的交织， 是讲故事的艺术。 它贴近幼儿生活经验， 人物形象鲜明， 故事情节连贯， 含有丰富的情感内容。 教师可以有目的、 有计划、 有系统地培养幼儿积极的社会情感、 自我情感， 形成初步的情感能力， 要根据绘本内容挖掘其教育因素， 不断促进幼儿的情感发展。那么如何在绘本阅读中促进幼儿情感的发展呢？
　　一、了解幼儿情感经验， 选择适宜幼儿情感的绘本
　　从幼儿的情感的表现形式来看， 已有了丰富的情感体验， 成人所有的喜怒哀乐的情感表现， 幼儿也都已具有。 但从情感的内容来看却还比较贫乏与肤浅， 复杂深刻的情感还有待发展。 同时幼儿的情感还带有很大的冲动性与不稳定性， 幼儿情绪很易激动， 容易变化， 常常受外界情境与刺激的直接影响，对情感缺乏调节与控制的能力。 幼儿的情绪号睛感也比较外露， 还不会掩饰自己的情感反应。所以，教师要了解幼儿的情感经验， 选择适宜幼儿的情感绘本。如大班幼儿交往能力逐渐增强，往往会与同伴之间产生这样或那样的矛盾。例如： 《我是霸王龙》 这本情感性绘本特别适合我班幼儿， 故事里生动的图画， 鲜明的人物形象，让我们班里总欺负别人的“小霸王龙” 们，通过阅读绘本变成了一只善良可爱、 懂得“感恩” 的“小霸王龙” 。从此班里很少出现争吵打闹的现象， 孩子们之间变得越来越和睦。这就表明， 绘本让幼儿认识到再强势的小朋友也有善良可爱的一面。同时让幼儿也懂得了，小朋友之间要互相关心和帮助，得到别人的帮助要学会感恩的道理。像这种符合幼儿年龄阶段身心发展的特点，并能够通过绘本阅读改变幼儿在日常生活中的社会情感、 日常行为习惯等问题的绘本，就是适宜幼儿的情感绘本。
　　二、关注幼儿情绪变化，因势利导在情感性阅读活动中
　　幼儿往往会自然地流露出对故事人物和故事情境的情绪、 情感的反应。较好的活动设计和指导过程，应是教师时刻关注幼儿因情境而激发、产生的反应，抓住幼儿的真实情绪变化、体验的表达，因势利导，扩散、感染整个集体，使大家受到充分的体验、 感染。再通过教师的表扬和鼓励， 让这种情感体验输入更多幼儿的脑海中，变为幼儿自己的感受经验，这也是进行集体活动的关键所在。教师要善于观察、 捕捉幼儿内心变化和情绪反应， 就像《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中所说的， 教师要关注孩子的一举一动， 捕捉孩子的内心活动，幼儿的一举一动，一言一行，面部表情的变化都反映了他们的p4，b活动。教师要勤于观察，善于捕捉并分析这些信息， 做出相应的反应。教师具备了这种能力才能在活动中利用其由点到面、 由面到点地进行相互影响， 形成浓浓的情绪气氛。教师还应利用对比、观察的方法， 结合生活实际创设情境等教学手段以强化和积淀情感的表达与丰富， 让幼儿感受绘本带来的内心触动。
　　三、以教师情感拨动幼儿情感情感性绘本阅读教学
　　教师要在教学活动中始终保持积极的情感状态，以带动幼儿的情感，让幼儿了解并产生对故事人物的情感。使情感性阅读成为师幼情感交流活动。教师必须在授课之前做好准备，了解故事内容和人物的情感变化， 保持良好的情绪。就像《我是霸王龙》 阅读活动中，教师要把小翼龙的孤独害怕到帮助凶悍的霸王龙喂食物， 再到霸王龙得到小翼龙帮助不再想吃掉小翼龙， 最后到霸王龙充满感激之情的内心变化，教师要带有感情色彩地深情朗读， 控制语速，用柔美、紧张、恐慌、感动等语气让幼儿身临其境地体验小翼龙的内心变化，感受霸王龙的情感变化，用语言的魅力感染幼儿，使幼儿初步感知到故事人物的内心。但切记教师要亲自朗读，不要使用录音，这样幼儿听得更认真，更能真切地感受到故事中人物情绪、情感的变化。
　　四、科学运用绘本图片激发幼儿情感在绘本阅读教学活动中
　　绘本自身的图片就是教师进行教学的最佳工具。因为绘本中的图片人物形象鲜明，具有较强的可视性和对比性。教师可以打破以往一页一页让幼儿观看图片的模式， 让幼儿进行单图观察或组图比较，通过对比观察了解故事情节的变化和人物内心的情感波动， 更好地引发幼儿的思考。当幼儿看到图片时， 已对故事内容和人物有了一定的了解， 但要深刻体会人物的情感， 用自己的语言表达出来，还需要教师的巧妙引导。那么，教师应如何引导呢？首先，教师要预想问题， 层层递进、简洁明了，可采用“猜想式”、 “开发式”、 “分层式” 提问的方式， 鼓励幼儿大胆地表达自己的看法。教师不要束缚幼儿的思维， 让幼儿充分想象。其次，教师要引导幼儿不要只停留在人物表面的变化， 要引导幼儿善于观察人物的一举一动、一言一行， 发现思考人物内心情感的变化，并引导幼儿结合实际生活已有的情感经验充分地想象和表述， 最后， 教师再根據幼儿的回答进行层层递进的追问，才能达到预期的效果。
　　五、巧妙运用音乐渲染情感氛围
　　“音乐” 有着表现情感的功能， 音乐的情感是建立在“意、 境、 情”三者基础上的。激发情感的目的在于感人、 育人。赞可夫说过：“感情会在人们的行动中成为一种积极作用的力量”。《纲要》中说： “艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的‘语言’。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”所以在情感绘本阅读教学活动中，选择适宜的音乐作为有力的教学手段是必不可少的。在教学中，心理环境的创设，也是一种情境的创设， 这对幼儿的情感发展有强烈的导向作用。在日常生活中，恰当地、不断地提供音乐刺激，不断地激起幼儿理解故事人物的情感。如： 欢快的音乐带给幼儿愉悦的心情， 重音急促的音乐让幼儿感到害怕紧张等。通过这种方式来完善幼儿对故事人物的理解， 让幼儿充分地通过音乐来感受人物内心的变化、 感受情感氛围。六、 运用“情感留白” 给予幼儿想象的空间通常在教学结束时，老师们会安排表演、 绘画等延伸活动， 其实在情感性阅读活动中，给幼儿独立阅读、 想象的空间，让孩子们伴随音乐去阅读绘本，多给幼儿回味、思考的时间，让幼儿在“情感留白” 中回味感受理解人物的情感， 从自我生活经验感受情感的变化，使幼儿的“情感体验” 得到潜移默化的熏陶。俗话说： “有时， 无言胜过千言万语” 。在阅读活动中，教师不要一味地引导幼儿不断地用语言表达， 束缚幼儿情感想象的空间， 应放手让幼儿尽情地欣赏绘本带来的情感和意境的美。
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