职业本科高校《世界经济概论》课堂教学改革研究
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作者:欧玉娟
摘 要：以广西城市职业大学为例，通过总结职业本科学校教学特点以及《世界经济概论》课程教学特征，从课程体系、教学方法、教学内容、考核体系等方面分析了该课程在教学过程中存在的问题，针对问题最终就如何提高职业本科学校《世界经济概论》课程课堂教学效果提出了相应的措施。
关键词：职业本科学校;《世界经济概论》;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.083
1 引言
随着国家本科教育大会的召开和我国经济的迅猛发展，社会对于职业“技能型”人才的需求越发旺盛，而高校人才培养的现状和结构与社会的需求的矛盾日益突出。2019年5月广西城市职业学院成为全国第一批职业本科大学，如何结合国家需求，对职业本科类高校专业课程的教学进行改革，培养具有时代气息的职业性本科人才具有重要的意义。
2 职业本科学校教学特点
2.1 理论与实践并重
因为职业本科教育的特点，本科性质决定课程教学需要一定的理论应用基础，而职业性质则决定着课程的教学目的要落实在技能性上。因此课程教学组织与授课过程中，理论与实践并重，相辅相成。
2.2 强调以就业为导向
职业本科院校，其人才培养的最终目的是就业，所以在人才培养方案的制定和实施过程中，始终以“就业”为导向，在课程的教学过程中需要以实际的企业，实际岗位技能为依托来组织教学，这就要求教师有较强的实践操作和应用技能。
2.3 注重产学研结合
职业本科院校因为其民办的性质，所以在资金的运用上具有很好的效率，在寻求产、学、研的合作过程中具有非常大的灵活性，因此职业本科院校往往都具有很多的校企合作企业，而学生在培养的过程中往往较早的进入社会进行见习、实习，且时间较长。
2.4 学生基础参差不齐，需要较好的课堂组织能力
职业本科院校学生生源有初中、高中直接升学的，所以学生的基础差距较大，往往部分学生接受能力较好，而部分学生则很难听懂上课的内容，需要针对不同的情况组织教学，要求教师有较强的课堂组织能力。
3 《世界经济概论》课程及教学特点
3.1 课程特点
（1）课程基础性较强，为经济类专业的先学课程。
《世界经济概论》课程是教育部规定的国际经济与贸易专业本科生的专业核心课程，同时又是世界经济、国际经济等经济类专业学生的基础性课程，为大部分专业必修课的先修课程，基础性较强。
（2）课程知识比较宏观，注重普及世界经济的相关知识。
《世界经济概论》课程涵盖的内容比较广泛，包括国际经济学、国际投资、国际金融等课程的基本理论，但由于课程容量所限制，对各个模块只能做局部介绍，因此课程知识比较宏观，且多是概念性和世界经济相关的知识，相关理论有所涉及，但只是作简要介绍。
3.2 教学特点
（1）课堂导向以培养学生的观察力和思考能力为主。
因为《世界经济概论》为概念性、知识性较强的课程，在实际的授课课程中，应该注重引导学生通过表面性的知识，多思考其背后所代表的实际含义，提高学生观察、思考、分析问题的能力。
（2）教学方法注重案例的分析和讨论。
因为《世界经济概论》课程的知识比较宏观，和世界经济的发展联系比较密切，如果只是单纯的介绍相关概念和知识，则会比较枯燥。因此应该多采用案例分析和讨论的方法进行教学，增加学生的学习兴趣，更好的达到教学目标。
3.3 考核过程注重分析和解决问题的能力
传统的考核一般采用闭卷笔试或者开卷笔试的方式，但因为《世界经济概论》课程的特点，在考核过程中的题型应以主观题为重且注重考察学生分析和解决问题的综合能力。或者采用课程论文、调查报告等考核形式替代传统的考试方式。
4 《世界经济概论》课程教学过程中存在的问题
4.1 课程体系不够成熟
我国全面开展对世界经济的学科研究要追溯到上世纪80年代后期，与其他国家相比，我国在该领域的研究起步比较晚。《世界经济概论》虽是一门新兴学科但随着我国学者的不断深入研究，关于这个领域的教材已不下二三十部，這些教材构建的体系框架各有特点，并从各个方面研究世界经济的历史，现状以及运行规律，力求构建一个完整、科学、合理的世界经济概论体系。但到目前为止，国内外学者对其研究仍然没有形成统一的认识，有的学科侧重于实践，有的侧重整体的逻辑顺序进行设置，有的则侧重世界经济事件的分析叙述等等。课程体系建设远不够成熟和完善，课堂教学内容与相关专业课程内容交叉重复，这既给学生在理解知识内容上带来了较大的难度，同时对任课教师的教学水平提出了更高的要求以及挑战。
4.2 教学方式单一
多媒体教学以其效率高、观感强的优势被各大高校普及，传统教学方式逐渐被取代。课堂教学采用多媒体方式，加上教师个人的讲授，传达的信息不仅有限，也导致无法激发学生的学习兴趣。事实上，职业本科院校的学生更愿意倾听真实发生、贴近生活的例子，如中美贸易战对我国经济的影响，博鳌论坛的开展以及到涉外经济部门，开展专业认知实践等;课堂教学如果只局限于教材，没有开展多元化课外实践活动，就难以提高学生分析表达和理论联系实际的能力。
4.3 课堂讨论以教师为主
职业本科院校学生基础薄弱，课堂氛围相对于其他类型高校来说较沉闷。教学中虽增加了课堂讨论环节，相比于单一教师讲授，学生的参与度有了很大的提高，但由于案例选择的问题设置及其分析问题上均由教师主导，学生创造性思维和发散思维仍然受到很大的局限。
4.4 缺乏实践运用
《世界经济概论》是一门理论性较强的综合学科，教学中向学生讲解世界经济发展规律固然重要，但更为重要的是实践运用。如果不能组织学生到海关，国际物流园、综保区等实践教学基地观摩学习，就难以促进学生知识的内化，更难以使理论知识转化为分析解决问题的能力。 4.5 教学内容陈旧，没有反映出世界经济最新情况
世界经济的发展日新月异，新事物、新现象都在不断涌现。《世界经济概论》课程内容也应反映当代世界经济的新发展、新变化。然而其教材内容却具有较大的滞后性，且不同时期不同版本教材，其侧重点也各不相同。如20世纪80年代中期教材侧重世界经济一般规律的研究，21世纪教材则侧重对世界经济发展的全球化、区域化及其所带来的全球性问题的研究。内容上虽力求不断更新，当很多数据仍滞后于世界经济的现实发展。如现有的教材中都没有包括人民币国际化、亚洲投资银行、TPP等最新内容。
4.6 考核体系突出不了能力运用
传统的考核方式是在期末进行闭卷考试，考核内容主要以考察为主。这种考核方法无法体现学生平时的学习情况和真实水平，相反有可能助长不良的学习风气。职业本科院校的考核体系重点应是能力的运用，而不是侧重应试能力。
5 提高《世界经济概论》课程课堂教学效果的措施
5.1 课程内容体系动态化，完善课程体系
《世界经济概论》涵盖世界经济的过去、现在、和未来发展趋势的相关知识，时间跨度比较大。基础性的内容主要有世界经济发展的历史以及当今的现状;前沿的主要是一些尚未解决和争论的问题。然而进入新世纪，世界经济的发展变幻莫测，课程内容体系中需要随时更新当下发生和研究的热点，动态更新课程内容体系，这样才能使课程体系更加完善。具体可选择一本教材为基本的蓝本，不定期更新课外阅读材料以更新课程内容。
5.2 实施模块化教学
因为《世界经济概论》涵盖的课程内容较多，如果按章节顺序进行授课，将比较空乏，且内容之间的逻辑关系不是很紧密。可以将有相关关系的章节内容进行模块化，以模块进行授课，可以加强知识的联系，教学目的更加明确。
5.3 以学生为主体，互动教学，加强实践教学
在課堂的授课过程中，要鼓励学生多参与课堂讨论，自主学习。课下可组织学生利用知识解决实际的问题，组织实地调研、辩论赛等形式的实践教学方式，提高学生的知识的运用能力。
5.4 改革传统的考核方式
在课程的考核方式上，可不采用传统的笔试方式，可引入小论文、调研报告、小组讨论、结构化面试等注重学生分析和解决问题的考核方式，更加全面的建立考核体系。
参考文献
[1]王婷，丁雪艳.《世界经济概论》课程教学的创新[J].当代经济，2016，（21）：118-120.
[2]曹永峰.世界经济概论课堂教学模式改革探讨[J].湖州师范学院学报，2015，37（06）：43-46.
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