专业群建设背景下高职卓越创新技能人才培养模式研究
来源:用户上传
作者:张小桃
摘 要：一流专业群的建设无疑已经成为湖南省高职院校未来一段时间内建设的重点，努力建设好省级示范特色专业群，必将更有利于高职院校卓越创新技能人才的培养质量的提升。从课程体系、创新意识与能力培养、考核评价体系、师资队伍四个方面分析了高职院校卓越创新技能人才培养现状，提出了在专业群建设背景下，高职院校卓越创新技能人才培养的“点阵”模式。
关键词：专业群;卓越创新人才培养;人才培养模式
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.027
我國为了实施《中国制造2025》战略，迫切需要培养一大批“大国工匠”，高职院校首当其冲担负起时代教育大任，结合院校自己在人才培养方面的优势与特色，并在培养创新型的高技能高素质人才典型经验积累的基础上，大力培养社会和时代所需的卓越创新技能人才。为加快现代化的职业教育体系建设，确保新时期高等职业教育与湖南产业发展高度一致，湖南省从2014年起启动了“职业院校示范性特色专业群”建设，而后又于2017年发布了关于《全面推进一流大学与一流学科建设实施方案》的通知，根据省教育厅关于做好《湖南省高等职业教育一流特色专业群建设项目申报工作》的通知，即（湘教通〔2018〕296号）文件精神，湖南省120个一流特色专业群建设项目基本确定。我校专业群（以电子商务（网店经营方向）为核心专业的现代物流商务专业群、以物联网技术与应用为核心专业的智慧物流技术专业群、以现代物流管理专业为核心专业的物流管理专业群）成功遴选为湖南省高等职业教育一流特色专业群建设项目。由此可以看出，为响应 “双一流”建设的需要，一流专业群的建设无疑已经成为湖南省高职院校未来一段时间内建设的重点，努力建设好省级示范特色专业群，必将更有利于高职院校卓越创新技能人才的培养质量的提升。
1 专业群建设背景下高职院校卓越创新技能人才培养模式的现状
可以这么理解卓越创新人才，它是按照高标准和严要求选择优秀的创新人才，他们一般具有一定的创新精神和思想，具备良好的创新人格，在某一个领域、某一个行业或在某一项具体工作上，为社会发展及人类进步做出了突出的、超乎常人的创新贡献。从现阶段示范特色专业群建设的情况来看，许多学校领导高度重视对专业群建设，具有示范特色意识，经过长达五年的建设和沉淀，高职院校专业群建设已经取得了一定的成效，但高职院校在示范特色专业群建设与卓越创新技能人才的培养的有机结合中，遇到了诸多问题和困难，具体体现在以下几点。
1.1 课程体系建设中的问题
目前一流专业群在建设中的课程体系还不够成熟，同一专业群内的课程体系建设没有真正反映出专业群该有的“群”特征，大家都在摸着石头过河，走一步看一步，尝试着做出各种大胆和创新的改革举措，但大多数高校的卓越创新技能人才培养中，课程体系的建设仍依托群内各专业进行独立实施，而专业群内各专业人才培养相互隔离，相互分离，没有共同点，偏离了示范特色专业群课程体系建设的初衷。以我校现代物流商务服务专业群内连锁经营管理专业的课程体系为例，该专业所设课程包含了公共课程和专业实践学习领课程两大课程体系，该专业与群内其他专业课程体系相比，几乎没有相同的课程。
1.2 创新意识与能力培养体系方面的问题
专业群人才培养中创新意识与能力培养体系偏重传统技术的培养，对解决复杂技术问题的卓越创新技能培养关注不够，不符合“以需求为导向”的卓越创新技能人才培养要求;专业群课程体系对课程与多元能力培养体系之间的多学科交叉关注不够，学生的知识结构、创新意识与能力培养体系不能满足卓越创新技能的多元化人才的能力需求;现代信息技术和方法结合的实践平台应用不足，创新意识与人才实践能力的培养质量已不能满足卓越创新技能人才的需求。
1.3 考核评价体系方面
专业群内人才培养质量评价方面也存在不足，其教学评价体系中，对教学质量、教学过程等的客观评价机制没有得到足够的重视，社会同行企业学生参与较少。教学质量持续改进的不明确路径、不完善措施，导致培养学生解决复杂问题的产出质量监控不足，不能满足专业群卓越创新技能人才培养质量的持续提升需求。
1.4 师资建设方面
专业群内优质师资力量普遍不足，产教融合、协同发展的难度较大;在同一个专业群内，教师之间的沟通、交流、协作不多，互惠知识和技术共享存在心理障碍，难以实现真正的互惠共赢，如此这些阻碍了专业群卓越创新技能人才培养质量的提升。
2 专业群建设背景下高职院校卓越创新技能人才培养的“点阵”模式
综所周知，专业群是一个集合体，它由一个或者多个办学实力强大的若干个专业共同组成，群内专业之间具有相同的学科基础，相近的技术基础，相似的服务群体，且往往以资源和条件好的重点建设专业为核心专业。由于专业群内的各个专业之间应该具有相同的学科基础、相近的技术领域、相似的服务群体，考虑到专业群建设的这三个基本特征，我校现代物流商务专业群就是一个由六个专业共同组成的专业群，该专业群以电子商务（网店经营方向）专业为核心专业，有物流金融管理、商务英语、市场营销（物流市场营销方向）、连锁经营管理这5个专业共同组建的专业群。为改变目前专业群建设现状，笔者认为在专业群建设背景下高职院校卓越创新技能人才培养可以构建“点阵”模式，以点来带动阵的发展。具体来说可以从以下几个方面入手。
2.1 以共享课堂构建“共卓”专业群课程体系结构
要培养卓越创新技能人才，需要配套的课程体系做支撑，笔者认为可以采用“共卓”专业群课程体系中即采取“共享课程+卓越课程”的课程体系，其中共享课程是指专业群中的各专业都需要的相同的专业理论基础课程，卓越课程指专业群中的各专业差异化的不一样的特色课程。以湖南现代物流职业技术学院的示范特色专业——现代物流商务专业群为例，按照专业基础相通的要求，我们将“物流金融、商务英语、市场营销（物流市场营销方向）、连锁经营管理”等专业一起构建现代物流商务专业群，它们都与现代物流专业基础相通，以 “电子商务、营销、金融、物流”等专业技术领域相近，且都服务于现代物流商务领域，主要面向“电子商务师、物流销售师、物流网点经理、物流金融”等职业岗位，这些岗位工作内容相近，工作关联度高，以“课程标准教学计划、实训教学”等教学资源共享的原则，建立现代物流商务专业群的“共享课程+卓越课程”的课程体系。努力构建三大共享课程：构建以思想道德和法律基础、形式政策、体育健康、英语等公共基础共享课程，以应用文写作、演讲口才、计算机基础等专业基础共享课程，以“电子商务、轻松读懂财务报表、物流市场营销、现代物流概论、创新创业”等专业共享技能课程。努力构建两大卓越课程：构建以各个专业特色课程如连锁经营管理专业的商圈调查与分析、连锁企业品类管理、连锁企业商品陈列与促销、零售数据分析、职业店长实务及配套实训等卓越能力核心课程，以公共拓展和职业延伸为中心的卓越能力拓展课程，以课内实训、毕业设计、顶岗实习等卓越能力运用课程，分层递进，完成“共卓”专业群课程体系建设宏伟蓝图。
2.2 以共享课堂设置专业群的人才培养方式
对高职学生采取“1.5+1+0.5”三段式学习形式，学生在1.5年内对共享课程进行系统的学习，在1年内完成对卓越课程的系统学习，然后再用0.5年时间对卓越技能进行应用，并对学生掌握不牢的知识和技能通过共享课堂的形式再现符合培养卓越创新人才的需要。在共享课堂“1.5+1+0.5”三段式学习形式下，群内专业在三段式学习的每个阶段非常注重创新意识培养，并在三段式的不同时间段递进式的开设了创新创业方面的课程。在能力培养体系的建设上，“1.5+1+0.5”三段式学习的不同阶段强调多学科交叉课程的设置，多元能力培养体系课程的设置，以不断适应“以需求为导向”的卓越创新技能人才培养需求。
2.3 以专业群建设为基础教师团队共享
专业群是一个以 “群组”的形式存在的内部相互联系统一体，群内各专业协同发展。因此在专业群教师团队建设过程中，应该在专业群建设的基础调整组织机构，在同一个专业群内，院校教师与行业企业多方和谐共存。因此专业群教师团队的建设应该重视：充分发挥专业群教师团队内的集聚力，最大限度地发挥专业（青年、骨干）教师的带头作用、大师（名师、高师）的引领效应，合理配置教师团队力量，优化群内各专业的教师团队结构，不断提高专业群内教师团队的资源共享度，增强群内专业间教师的协同创新能力，为卓越创新技能人才培养共同努力。
总之，在专业群建设背景下，利用各个专业优势，借助群体的力量，迎合时代需要，发展高职教育，培养高质量人才，示范特色专业群的建设将更有利于卓越创新技能人才的培养。
参考文献
[1]张小桃.高职连锁专业推行现代学徒制4433人才培养模式研究[J].环渤海经济瞭望，2018，（9）.
[2]朱厚望.专业群教师队伍建设的内涵、原则及路径研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2018，（9）.
[3]蒋丽华.高职院校技术技能型拔尖人才培养的研究与实践——以江苏工程职业技术学院“张謇计划”为例[J].纺织服装教育，2015，（05）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15066077.htm
