目标设置理论在大学英语课程中的应用研究

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　　【摘要】目前学生在大学英语课程学习中主要存在的问题是很多学生对英语学习缺乏正确的目标。本文通过探讨目标设置理论在大学英语教学中的应用，阐述如何结合目标设置理论来激发学生的学习兴趣，增强自我效能感，培养自主学习能力，提高学生英语综合能力。
　　【关键词】目标设置;大学英语;课程;激励;反馈
　　一、单纯激励理论指导英语教学的现状
　　（一）高校英语教师对激励教学法没有予以足够的重视
　　不少大学教师认为，激励学习不太适用于已经进入大学深造的学生，认为他们已经有了比较成熟的思维方式和价值观，不会因为教师的鼓励或认可而激发很大的英语学习动力，因此，直接采用“满堂灌”的方式进行授课。结果，一堂课下来，部分学生因为知识量太大没来得及消化，课后若不及时复习，真正掌握的知识其实很少。
　　（二）激励方法单一
　　各高校中，多数英语教师采用分数为导向的目标设置激励法。比如，鼓励学生争取期末考试成绩合格或者鼓励学生参加英语四、六级考试，这种方法对成绩较好的学生来说有一定的积极作用，但对于部分英语成绩较差的学生来说，单纯的分数激励法效果并不明显。
　　（三）缺乏激励技巧
　　多数高校教师除了使用考试这一方法外，没有更多的激励手段和技巧。其实，英语学习与其他课程或者技能的学习本质上是一样的，都要经过一个刻苦练习的过程，才能掌握新的知识或技能。所以，教师可以采用“共情”、“讲案例”、“说故事”等方式。
　　二、目标设置理论在大学英语中的应用
　　（一）让学生参与学习目标的制定
　　在以学生为学习主体的教育浪潮中，让学生参与学习目标的制定是十分重要的。学生个体自选目标，比起由教师或者家长给学生强行指定、分配学习目标来说，更能增强他们的目标承诺。根据自己的兴趣选择、制定出来的学习目标，能让学生更积极主动地去获取知识，由兴趣引发的内驱动力可以促使学生为目标实现而愿意付出努力。同时，学生通过参与目标的制定，会更明确自己想要做什么、怎样做以及评价目标是否已经实现。在独立学院大学英语教学中，教师们也应该适当结合学生个体的学习目标来实施教学。
　　（二）向学生强调任务目标的重要性
　　让学生认识到目标的重要意义，能够进一步激发他们的学习动机。正如许多教师通常会在开场课上向学生阐述某门学科的重要性以便引起学生对该学科的重视一样，教师向学生强调某项学习目标的重要性，能使学生更清楚地认识到该目标的价值所在。例如，大学英语教师要求学生去记单词的时候，可以强调记单词对英语学习的重要性。词汇是语言的基础，词汇学习是初级阶段过后外语学习的关键。当我们把交际作为外语学习的第一目标时，当我们又对这种新的语言无法自由支配时，词汇的作用将是决定性的。因为，单词能使人们进行最基本的交际。当学生意识到任务目标的重要性之后，他们才会更乐意去接受任务，进而开展自主学习。学生一旦认识到记单词的重要性，就会忽略记单词的枯燥，并想方设法去克服各种困难，力争将单词记住。
　　（三）引导学生设置具体的学习目标
　　长期目标与短期目标相结合能够提高自我效能，因为短期目标的参照效应提高了长期目标的活动动机。因此，为了达到长期目标，学生在学习过程中还必须设置若干短期目标。通常，学生会给自己定“我想提高我的口语/听力水平”“我想通过大学英语四六级”这类目标。这些目标是模糊的、长期的目标，即使他们定下了这样的目标，他们仍然觉得不知从何下手。此时，教师应当指导学生设置能与这些目标相结合的近期的、具体的目标。因为比起模糊的、遠期的学习目标，具体的、近期的学习目标更容易实现，更容易让学生体验到成功，能不断增强学生的自我效能感。随着一个又一个近期的、具体的目标得到实现，学生就会更有动力去继续努力，而且更加有信心取得成功，最终实现长期的目标。
　　（四）引导学生设置合适难度的学习目标
　　现实中有不少学生喜欢好高骛远。这些学生在给自己设置学习目标的时候，往往由于缺乏对自身能力的认识或者不了解目标设置的原则等原因，给自己设置了过高的学习目标。目标过高，容易挫伤学习的积极性，对学生非但不能起到激励的作用，反而会让他们望而退却。与之相反的一种现象是，有些学生倾向于给自己设置过低的学习目标。即使目标容易达到，但不足以说明能力的提升，学生的自我效能感没得到增强，同时容易让学生得意自满，从而也不利于促进学生的学习。因此，在大学英语教学中，教师应该指导学生在设置目标时兼顾自身现有水平以及目标任务的难度，结合个人的能力水平设置难度适中但可以实现的学习目标。此类目标的实现一则能使学生增强信心和自我效能感，同时也让他们意识到自己的能力还有进一步发掘的空间，激励学生不断取得进步。
　　（五）及时获得达成目标过程的反馈信息
　　学生能否坚持参照已设定的目标进行自主英语学习，与学生的目标意识有着密切的关系。倘若目标意识不足，学生就会将已设置好的目标仅仅当做摆设，忽视了目标的参照作用和评价功能，也就无法从中受益。这也是之前提到的独立学院非英语专业学生在学习中出现盲目和厌烦现象的主要原因。所以，教师在帮助学生达成目标的过程中，必须从多方面获取反馈信息，进而分析整理，对于进展顺利的学生要及时给予鼓励，对于遇到挫折的学生，则要引导他们调整和修正原来的目标，使学生们体验到自己的进步，增强他们的自我效能感，逐渐强化了他们的自主学习能力，告别被动接受英语知识的局面。
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