大学英语课程教学问题探析

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　　 摘  要：大学英语作为高校学生的一门重要课程，对学生英语水平的进一步提高起到关键性作用，关系到向社会输送英语人才的整体水平。然而近年来大学英语存在诸多问题，如大学评估体系存在不足、教学模式陈旧、教师水平亟待提高等，这些问题导致学生在学习过程中缺乏动力，丧失了学习的积极性。为此，笔者提出相应改革措施：增强师资队伍，完善其教学方法;改进教学模式，完善考核机制。并建议高校学生应对相应专业的学生进行一定程度的学术英语的训练，达到巩固基础英语的目的，并且实现对其的灵活应用，进而提高学生的核心竞争力。
　　 关键词：大学英语  教学模式  教学方法  改革措施
　　 中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）11-0017-02
　　 近几年来我国经济发展迅速，并进入经济全球化时代，各国交流也更加密切，在世界政治和经济舞台上，中国发挥着重要作用。英语是国际间交流与沟通的重要交流媒介，更是国家提升国力、与世界展开竞争的重要手段[1]。因此，英语能力与素质的全面提高变得更为重要，英语人才在社会中显得供不应求，社会对非外语专业的学生的英语能力也有一定的要求，有较好英语能力的求职者往往能够取得企业的青睐。
　　 英语的重要性反观到现实生活中也是十分突出的。英语在高中学习的时间与语文、数学基本一致;年轻人逐渐产生了学习英语积极性。英语四六级成为了大学生进入大学首要的任务之一，考研中英语也占了相当的比例。就算是上班族也有相当多的成人英语培训机构供他们选择。可以说，英语在全球化的大环境下发挥着重要作用，各个阶层的人都没有停止过英语的学习。大学英语作为高校本科学生的必选课程，是指导学生理解和应用英语的重要课程，大学英语的教育质量决定着流入社会人才的英语能力的高低。因此，大学英语对其毕业后继续学习英语起着铺垫作用，对英语能力的提高和兴趣的培养起着不可替代的作用。即便如此，英语的教学模式、方法、理念等仍存在或多或少的问题，相当一部分的学者专家对英语改革做出了努力，但制度的提出和实行难免会引发一系列其它的问题。因此，笔者由以下几个方面对个别大学英语的突出问题进行阐述，并提出相应的应对措施。
　　1   个别大学英语课程教学中存在的问题
　　1.1 与中学英语未有效的衔接
　　 随着我国英语教学大纲的不断改进、质量与要求的不断提高，中学学生的英语水平相较于以往中学毕业生已经有了质的变化。但是高校英语的教学却模式没有根据变化做出相应的改进，因此，大学英语没有与中学英语进行有效地衔接，甚至出现了高中毕业生词汇量要求高于高校英语专业一年级的倒挂现象[1]。英语基础较好的学生在步入大学后，大都会出现学习重复知识的现象，这种情况使得学生学习的主动性和积极性都消失殆尽，英语课难免就会出现学生课上不专注，上课睡觉、玩手机，甚至逃课的现象。英语课程教学质量的降低将导致时间和教学资源的浪费[1]。
　　1.2 教学模式简单，教学内容片面。
　　 一直以来，大学英语课程的教学，多沿用着老师主讲[2]，学生主听的传统教学模式。即便是到了大學，这种教育教学模式也没有发生改变，依然保持着中学时候的黑板加粉笔，板书加笔记。这种单向式的课堂教学方式，更多现代授课技术没有很好得到运用。虽然大部分学校都使用了投影仪，但是它也仅仅起到将板书搬上了屏幕的作用，更先进的教学手段只是纸上谈兵，没有被引入课堂，这对于全面提高学生的英语能力同样是没有帮助的。老师在课堂上也是照本宣科，基本是为了应付考试内容，为考而教，为教而学，课堂枯燥。对于学生来说外语更多的是用于获取和交流专业信息，服务于专业学习、研究和工作。然而，英语课堂并没有体现这一点，学生学习的兴趣不能被调动。阅读和写作在教师授课和学生学习过程中，它们仍处于关键位置，是大学英语教学的核心。听说训练在课堂中被弱化，导致学生往往不能开口说英语，学生在实用英语能力方面没有得到锻炼和发展。
　　1.3 一些英语教师水平亟待提高[3]
　　 目前，高校师资队伍中，部分教师在英语教学过程中仍存在不足，如发音、教学方法、口语表达、听力等，教学能力需要进一步提高。除此以外，繁重的教学任务，高强度的教学工作，也是高校英语教师中普遍存在的问题。调查表明[1]，大多数的大学英语授课教师每周课时较多（均10学时以上），有的甚至达到16-20课时。繁重的教学任务占据了教师的大部分时间和精力，教学改革方面的研究工作难以进行，提升教师教学水平的相关进修和培训，能参与者甚少。
　　1.4 评估体系不合理。
　　 对于一些处在普通高校的学生来说，为了适应一部分英语极度偏科的学生，大学英语的期末考核要求相对较低，对于部分英语基础好的学生来说毫无压力。因此，对于大部分人来说，学英语只是为了拿到学分，这对于学生英语学习能力的提高存在较大弊端，这不仅会挫伤学生的积极性，还会让他们对英语的重要性产生错误的认知。为了提高学生学习的积极性，全国举行了CET英语四、六级考试。为了获取CET四、六级证书，学生依旧保持着对英语学习的热情，但这基本不是出于兴趣，少部分学生学习英语是为了考研或是出国留学。也有部分学生则将通过考试作为目标，取得证书之后他们也就丧失了学习的积极性。
　　2   英语改革措施
　　2.1 增强师资队伍，转变其教学方法
　　 教师作为学生学习的引领者，学生英语能力的能否有效提升，英语教师扮演着重要角色。因此，大学英语授课教师教育教学理念的进一步完善、教师教学业务水平的进一步提升，迫在眉睫。对此，笔者认为应该缩短教师上课时间、增加外出进修和培训的机会、改进对英语教师的选拔要求，以提高学科实力。 　　 学习英语的最终目的是将其应用于听说读写，但对大多数学生来说这些应用都无的放矢，自然学习英语的目的就变成了用来应付考试。英语课从“生动、有趣、能学到很多东西”，变成了“以应试为主，毫无兴趣，学不到东西”。对此，笔者认为：高校的教师引导学生向专门用途英语转移，进而培养学生的专业素养，提升学生英语能力。在基础英语的铺垫下，学生的专业英语水平能得到发展和提高。在2007年《课程要求》在“两个要求”中提出了学术英语的要求：如“能听懂英语讲座和英语讲授的专业课程”、“能就专业话题进行讨论和对话”、“能阅读所学专业的英语文献和资料”。因此，专业学术英语的教学有利于提升英语课程高度，有利于使学生充分意识到英语学习的重要性，进而提高学生在今后工作或科研的核心竞争力。
　　2.2 改进教学模式
　　 传统的教学模式制约着英语教学的发展，教学模式的改革成了当下亟待解决的问题之一。在不撼动以阅读与写作为核心的英语教育教学理念为前提下，学生英语口语和听力需进一步加強，以增强学生的英语综合能力。例如，通过播放英语视频的方式，激发学生的学习的主动性和积极性，提高课堂效率。其次，可在英语课堂上组织对话表演等，用更多种的方式进行趣味教学，转变传统的以教师为主的教育方式，推动以学生作为课堂主体，教师为主导的教学模式[4]。增加学生与老师之间的交流互动，让学生体会到英语的魅力，更深刻地了解到英语的实用性与趣味性，学生在潜移默化中把英语带入了生活，这样就能将英语更好的理解和应用，并且这种作用是持久的，这对学生今后的英语学习提供动力和方法[5]。
　　2.3 完善考核机制
　　 对于英语教学，一套科学合理的考核机制是非常关键
　　的[6]。高校应结合自身情况，采取相应的考核机制。以普通高校为例，学校可对入学新生进行英语考试，对不同层次的学生进行划分，实行分班教学，再根据教师的水平进行分配。这样，一方面提高了基础较好的部分学生的学习积极性，让他们也能学到更多知识;另一方面让英语成绩较差的学生意识到自己的不足，并且能跟上老师上课节奏，提高了教学质量。
　　 同时，CET四、六级考试作为大学生英语考核与英语评估的重要组成部分与评判指标，调动了学生英语学习的积极性。而学校一味追求过级通过率，学生追求四六级高分，其弊端将日益凸显。四六级让学生学会了怎样高分通过考试而不是真正对英语成绩的提高。同时学生的四六级备课花费的时间是巨大的，调查表明，学生花在英语学习上的时间占了学习时间的二分之一，甚至超过了专业课的学习。即便这样，高校大学生的英语学习仍没有达到预期水平这当然还得回归到教育体制上，不是学生没有用功，根本问题应从英语教学体制中发掘。从小学，中学，到大学四六级、考研等过程，英语的学习都停留在基础英语上，没有质的提升。笔者认为，英语是交流沟通的媒介，学习英语的目的不是应试，而是将它作为学习工具，应进一步提高英语的应用性。例如，大学生可以将基础英语向学术英语转变。此外，高校广泛开展各类专业英语讲座、开设学术英语课、利用英语进行学术交流或汇报等，激发学生对学习英语的兴趣，同时也让学生意识到英语对自己未来科研或工作上发展及深造的重要性。学生自主学习，有目标、有方向，这样的学习才是有效的。
　　3   结论
　　 随着社会的发展，传统的大学英语教学模式、教学理念以及教学方法已经不再能适应当代大学生的需求。对大学英语教学的改革以及改进措施的研究对英语的未来的发展是十分有必要的。为此，笔者通过对大学英语的教学模式、考核机制、评估体系做了调查和研究，针对大学英语的现状指出了存在的问题，提出相应改革方案：增强师资队伍，完善其教学方法;对教学模式作出改进，完善考核机制。进一步建议高校学生应对相应专业的学生进行一定程度的学术英语的训练，达到巩固基础英语的目的，并且实现对其的灵活应用，进而提高学生的核心竞争力。
　　参考文献：
　　[1] 蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
　　[2] 尉艳梅.大学英语教学的改革方向及措施[J].佳木斯教育学院学报，2014（4）：415-415.
　　[3] 王铮.大学英语教学中存在的问题与整改措施[J].承德职业学院学报，2006，11（2）：41-43.
　　[4] 刘家鹏.大学英语教学中存在的问题与整改措施[J].建筑工程技术与设计，2015（28）：2304-2304.
　　[5] 王晓丹.大学英语教学改进优化措施[J].时代教育，2016（23）：198-199.
　　[6] 张丽虹.大学英语教育中的问题与对策研究[J].速读（上旬），2018（9）：107.
　　作者简介：彭杰（1999-），女，四川内江人，学士，主要从事英语语言方面的研究。
　　通讯作者：刘晓庆（1980-），男，贵州安顺人，副教授，主要从事水利水电专业外语教学研究。
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