大学英语专业阅读教学探析

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　　摘要：英语阅读水平是衡量学习者英语能力的形式之一，阅读课教学效果的好坏直接影响英语能力的高低，然而，阅读本身却是一个相对复杂的认知过程。以往的英语阅读课程多侧重语言知识体系的传授，却忽略了学生们作为文本的读者，其认知能力对阅读效果的影响。文章以问题为出发点，对英语阅读教学提出了探索性建议。
　　关键词：英语阅读;认知;语用意识;思辨
　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0269-02
　　阅读是一个相对复杂的认知过程，是读者与文本间互动并理解的过程，是一个双向交流的活动。《英语阅读》课是大学英语专业低年级的必修课，而阅读课教学效果的好坏直接影响着英语能力的高低。因此，笔者基于多年的一线教学经验，整理出英语阅读中存在的常见问题，并提出探索性建议，以期能对英语阅读教学有所帮助。
　　一、英语阅读中存在的问题
　　笔者作为一线教师，从事英语教学多年，发现目前英语专业阅读中存在的问题越发明显，基本体现在文章选材，学生认知和思辨能力三个方面。
　　（一）教材内容陈旧，千篇一律
　　市面上的英语教材话题基本大同小异，无外乎友情，爱情，教育，网络等从小学就开始讨论的话题，而对于目前世界上的新兴领域却很少涉及。到了大学，很多同学已经对此失去了兴趣，不愿多做分析讨论。
　　（二）学生认知语用能力欠缺，只知言内，不知言外
　　英语阅读不仅仅是词汇和语法的简单堆砌和融合，更是作者思想心声的表达。“言在此而意在彼”是很多文章都可能出现的情况。若想充分理解文章，就要构建与作者一样的认知语境，从而做出最佳关联，推断出作者的言外之意。然而，大多数学生英语阅读过程中都只是在做简单的翻译理解，只看见表面意思，却没有进行合理有效的推断。
　　（三）学生缺乏思辨能力，阅读多以完成题目为目的
　　受传统应试教育培养的影响，大多数学生都只看中最终的结果，即正确答案是什么，而没有深刻挖掘结果背后所潜藏的意义，更没有形成自己的立场，对话题从不做进一步的考虑和探索。这种现象直接导致了语言输出时的思路匮乏。
　　二、英语专业阅读教学探索性建议
　　为了响应国家素质教育的号召，笔者尝试着从以下三个方面有针对性地对英语阅读提出教学建议。
　　（一）不拘泥于教材，引入报刊，小说等课外读物进课堂
　　教材内容虽陈旧，却是进行深度阅读的基础。而报纸杂志却能给我们提供更加前沿和广阔的材料，给学生们提供多角度的思考和见解，扩大学生的知识面。此外，引入小说等经典选段，可以让学生们真正了解语言，欣赏语言，从而更好地运用语言。《高等学校英语专业教学大纲》中也明确说明学生四级水平应“能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道;能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著。要求在理解的基础上抓住要点，并能运用正确观点评价思想内容”。因此，在教材基础之上，加入报刊，小说等课外读物也是顺应了国家英语教育的基本要求。
　　（二）提升学生语用意识
　　阅读，作为一种非言语交际行为，必然要满足DanSperber和Deirdre WiIson提出的关联理论，即交际者（作者）能创造足够的语境效果，但同时接收者（学生）也要付出相应的努力才能取得关联性。这种努力就是推理。推理是语言交际的核心。交际得以实现，正是交际者（作者）提供了有关自己意图的行为依据（文本），而接收者（学生）能根据这种行为推导出意图，这种能力就是语用能力。语用能力的强弱直接影响了学生对于文本的理解程度。因此，提升学生的语用意识尤为重要。为此，教师可从以下两个方面对学生进行训练，即结合语境传授语言知识，以及创设语境。例如，由上海外语教育出版社出版的《阅读教程3》第二单元中的Reading Three“ln Praise of the F word”中，作者写到“Iknow one example doesn’t make a case.but at night l seea parade of StudentS who are angry and resentful for havingbeen passed along until they could n0longer even pretendto keep up”。本句中的“at night”字面上看是“在夜晚”的意思，但细细推敲，方知这些学生不应只是在夜晚才抱怨，而是在无法假装跟上其他学生的时候就开始抱怨了，再结合前文语境，得知作者本人是教授成人教育的，这类课程多在夜晚开设，所以“at night”理解为“在夜校”更为恰当。
　　（三）鼓励学生进行思辨性阅读
　　我国《高等学校英语专业教学大纲》明确指出要加强学生思维能力和创新能力的培养。而思维能力是进行英语阅读的关键性能力，因此培养学生的思辨能力显得尤为重要。学习中，学生大多将注意力放在语言层面上，很少进行逻辑判断和整合分析。以《阅读教程3》第一单元Reading one“The wink”为例，学生们在读完文章后，很容易知道标题及文章中出现的“thewink”指的是作者父亲的眨眼，却很少进行深层次挖掘。而作者写这篇文章如果就是为了记录眨眼的动作，便没有了任何意义。因此，老师在讲解过程中，从一开始就要引导学生关注此词所代表的隐含内容，经过文章的梳理，学生们也不难发现其所指的是父亲对于母亲的爱与包容。再如，再学完第四单元CommonSense or Legal Intervention（smoking）之后，老师可以让学生展开辩论，就是否应该禁烟给出自己的看法。以上這些方法都将无形间培养学生的思辨能力，对学生的阅读和写作能力都会起到推波助澜的作用。
　　当今世界对学习者的英语能力要求日趋增高，而阅读作为英语能力的综合考量形式，不仅涉及语言知识的运用，也受到学习者认知及思辨能力的制约。因此，英语教师在传授英语言本身的知识之外，还应注重拓宽学生的阅读面，引导学生学会逻辑思维，判断推理，如此才能做到信手拈来，融会贯通。
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